tag:blogger.com,1999:blog-35006649285548148252024-03-08T01:42:53.262-08:00PLANIFICACIÒN DE LOS APRENDIZAJESEl Aprendizaje y su relación con los contenidos.
Planificación de los Aprendizajes.
Evaluación de la Planificación.
Diseño de un Plan para su ejecución.Revelación de Dios a través de un sueñohttp://www.blogger.com/profile/11344486954916582004noreply@blogger.comBlogger18125tag:blogger.com,1999:blog-3500664928554814825.post-61519524078298883262021-03-18T06:51:00.000-07:002021-03-18T06:51:51.979-07:00La inteligencia Espiritual y su importancia en la vida del CristianoRevelación de Dios a través de un sueñohttp://www.blogger.com/profile/11344486954916582004noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3500664928554814825.post-39501948729555919352015-02-08T19:16:00.000-08:002015-02-08T19:16:14.659-08:00LA PLANIFICACIÓN<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Corredor Julio (2004): Planificación.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Corredor Julio (2004), expresa que la planificación es una etapa de la
administración y ha figurado constantemente en su devenir histórico, y
argumenta “Todo proceso es susceptible de ser expresado en etapas, La humanidad
misma se estudia por edades: edad antigua, edad media, moderna y contemporánea,
pero lo importante de este proceso no son las etapas sino los cambios que se
generan en este período.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: 12.0pt; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Cabe destacar que la evolución histórica de las organizaciones
puede estudiarse en cuatro etapas:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Primera etapa: En esta etapa, llamada por algunos autores, etapa
tradicional. Argumentan que la organización se basa en un modelo
instrumental que considera al trabajador como una pieza más de su estructura;
se vinculan con las ideas de organización de Frederick Taylor y Henry Fayol,
los cuales toman como referencia, los cambios que le imprimen a la sociedad la
revolución industrial. Donde era necesario diseñar nuevas formas de elaboración
para obtener mayor producción y satisfacer las demandas crecientes de bienes y
servicios.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Características de
esta etapa:<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">a) <b>Concepto formalista de la
organización</b> <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">· La institución
estaban organizadas por puestos que guardan relación entre sí, de
coordinación y subordinación. Conformando lo que se llama jerarquía – cargo -
labor<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">
b ) <b>Concepto Mecanicista del trabajador</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">· El individuo es
un recurso de producción, requiere de máximos cuidados técnicos para obtener la
mayor eficiencia, por lo que era necesario programar en detalle el uso del
tiempo para determinar el no productivo y obtener la mayor productividad del
tiempo trabajado.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">
c )<b> Concepto de la división de trabajo </b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">· En este apartado,
la escuela tradicional, sostenían la idea de la separación del trabajo
mental con el trabajo físico, en la que especulaban el hecho de que
existen dos tipos de individuos en relación a las organizaciones: individuos
con la capacidad de reflexión e individuos con tendencia a no pensar, es decir
a no prever.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"> d) Concepto ampliado del
homo económico</span></b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">· Predetermina, la
conducta del trabajador, orientada estrictamente hacia lo económico. Su
motivación básica es el salario, y su rendimiento es una variable directamente dependiente
de la cuantía de ese salario.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Segunda Etapa</span></b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">A partir de la segunda década del siglo XX se inicia una nueva
concepción en el campo de la administración. Los científicos sociales reafirman
que el elemento humano es el recurso más importante de la organización. Surge
entonces la denominada Escuela de Relaciones Humanas cuyo sistema de valores se
centra en armonizar el liderazgo, la comunicación y la motivación. Tiende a
desaparecer el hombre máquina para dar paso a un individuo socialmente integrado,
capaz de reflexionar y participar activamente en las decisiones del
grupo. Es decir capaz de contribuir con los procesos de planificación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Tercera Etapa</span></b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Después de la segunda Guerra Mundial, las Instituciones son el elemento
fundamental para la recuperación económica y moral de la sociedad. De aquí
surge la idea de darle mayor impulso a la organización, operándola como un
sistema. Lo que hoy en día se llama “enfoque de sistema” o Teoría de
Organización”.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Características de esta etapa</span></b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">a) La organización es un sistema de
actividades similar en cualquier contexto, ya sea empresarial, militar,
comercial, académico o de cualquier otro tipo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">b) El sistema funciona mediante la
incorporación de insumos al proceso y la salida de bienes de servicios,
como resultado de la operación organizacional de transformación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">c) Las decisiones se
desarrollan siguiendo una racionalidad aprehensible. Esta etapa difiere de las
anteriores en los siguientes aspectos:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">· El hombre tiene
una escala de valores que debe interpretar en cada situación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">· Trabaja con
modelos simplificados que insumen todas las alternativas. Generalmente
hará uso de las probabilidades.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">· El comportamiento
de la organización resultará de las decisiones que se adopten basadas en el
sistema planificador, como respuesta ante la normalidad o ante la contingencia.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"> </span></b><b style="line-height: 150%;"><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"> </span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Cuarta Etapa</span></b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Las etapas anteriores se caracterizan por los cambios ocurridos en la
forma de trabajo, en la relación del individuo con la organización o en la
sistematización de los procesos, los cambios no se producen en la organización
sino fuera de ella, pero la determinan. Por eso, algunos autores afirman que no
ha fase alguna, anterior al enfoque sistémico. Sin embargo Corredor
Julio, según su juicio, plantean que desde la segunda mitad de la década de los
ochenta dieron no solo cambios de etapa sino de paradigma los cambios.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">En esta etapa, se manifiestan dos factores importantes que facilitaron
la configuración de este momento, según el autor: desplazamiento del individuo
por el sistema y el avance acelerado del conocimiento aplicable a las
organizaciones, época en el que se acentúa el proceso de globalización por la
aparición de nuevas tecnologías de información y comunicación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Rasgos más resaltantes de la Cuarta etapa:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">· Revalorización de
los entornos. La empresa se siente obligada a prestar mejor atención al
cliente, sus públicos, y éstos se tornan más exigentes. De aquí surge una nueva
función adaptativa permanente, determinada por la percepción de la función
organizativa en los entornos y por una estructura gerencial de relaciones con
el cliente.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">· Relevancia del
conocimiento, en una sociedad basada en la información y el conocimiento, la
única forma de sobrevivir en equilibrio es mediante la permanente adaptación o
innovación de sus procesos, estructuras y productos, creando un sistema de
saber organizativo<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">· La administración
estratégica. Expresión que mejor define esta etapa de la historia
organizacional. Significa actuar en entornos cambiantes, ante una complejidad
creciente, canalizando toda suerte de conflicto y con una estructura flexible
adaptada a la estrategia de los cambios.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: 12.0pt; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">· Dialogo y
negociación. Las formas de relación que han asumido los directivos en esta
nueva era organizacional se caracterizan por el dialogo y la negociación como
base de interrelación interna.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: 12.0pt; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">EL PROCESO ADMINISTRATIVO.</span></b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">La organización funciona, impulsada por un proceso dinámico que fluye
dentro de ella y que necesita de constante impulso y alimentación, donde se
combinan la decisión, la acción y el resultado de la administración.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Se entiende por Institución Organización o Empresa, un organismo social
constituido por recursos destinados a producir bienes o servicios con un objeto
dado. Administración es la planificación, dirección y control de los esfuerzos
de un grupo humano que persigue objetivos compatibles. Wiburg Jiménez Castro,
(1993) citado por Julio Corredor (2004), la define como: una ciencia
social compuesta de principios técnicos y prácticos y cuya aplicación a
conjuntos humanos permite establecer sistemas racionales de esfuerzo
cooperativo, a través de los cuales se pueden alcanzar propósitos comunes, que
individualmente no es factible lograr.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">El concepto, enunciado anteriormente, indica que existen recursos y
necesidades, múltiples, por lo tanto los recursos pueden ser humanos,
materiales, financieros y tecnológicos, los cuales deben combinarse para
satisfacer necesidades. Esta combinación requiere de un sistema que facilite
capacidades conceptuales, técnicas y administrativas para dirigir el grupo
hacia el logro de los objetivos. De esta situación surge la importancia de
aplicar un proceso para lograr la productividad de esos recursos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">En tal sentido, el proceso administrativo funciona como un sistema
coordinador de cuatro fases consecutivas: planificar, organizar, ejecutar y
controlar. A manera de referencia se presenta la conformación de cada una de
ellas en ese contexto:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">1- <b>Planificar: </b>En este
proceso se sistematiza previamente los objetivos, estrategias y políticas en
planes y programas de acción. Los objetivos son fines que se quieren alcanzar y
las políticas, el marco referencial que se fija para ayudar en la toma de
decisiones. Se pueden establecer tantas políticas como áreas básicas tenga la
empresa. Las políticas generan normas y procedimientos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">2- <b>Organizar:</b> Se refiere
a la obtención de recursos y a la estructura organizativa- funcional de la
Institución. “Estructurar “es determinar las unidades administrativas que
componen una unidad mayor, las funciones que cumplen cada unidad mayor y la
responsabilidad y autoridad que se otorga.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">3- <b>Ejecutar: </b>Es poner en
marcha la empresa a través de decisiones compartidas. Estas se pueden emitir
cuando se tiene autoridad y responsabilidad. Autoridad es la capacidad para
cumplir las decisiones y responsabilidad, es rendir cuentas de lo que se hace.
Esta fase incluye “dirección” y “coordinación” y enfatiza la importancia del
liderazgo y la gerencia.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">4- <b>Controlar.</b> Tiene dos
aspectos: asegurar que la ejecución concuerde con los planes a través del
monitoreo y comparar el resultado, con respecto al parámetro establecido. El
primer aspecto es propiamente control mientras que el segundo, es más
bien evaluación<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%;">
<br /></div>
</div>
Revelación de Dios a través de un sueñohttp://www.blogger.com/profile/11344486954916582004noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3500664928554814825.post-31912260612561440262015-02-08T18:01:00.000-08:002015-02-08T19:12:53.262-08:00PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.3pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Proceso histórico de la Planificación<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.3pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.3pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Bienvenidos, al
blog de Planificación y Evaluación de Proyectos, el mismo tiene como
propósito de coordinar las actividades a desarrollar a nivel presencial y
virtual, de manera que cumplan con las actividades asignadas y así
realizar las respectivas evaluaciones.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.3pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 16.3pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">OBJETIVO GENERAL:<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"> Evaluar un proyecto, aplicando los métodos y técnicas adecuados a
cada estudio<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">OBJETIVO DE APRENDIZAJE<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Identificar los aspectos generales considerados para la elaboración
de proyectos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Antes de dar inicio, al desarrollo de los contenidos de la asignatura,
es necesario, hacer un recorrido histórico, sobre la concepción de
Frederick Taylor, (1911), quien expone que uno de los “elementos de la
Administración científica </span><span style="color: red; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">es la conveniencia de un departamento de
Planificación o preparación del trabajo </span><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">“y Henry Fayol
(1969), </span><span style="color: blue; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">define la administración como una función destinada
a “prever, organizar, mandar, coordinar y controlar”, por lo tanto para el
autor prever, es confeccionar el programa.</span><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Corredor Julio (2004), expresa que la planificación es una etapa de la
administración y ha figurado constantemente en su devenir histórico, y
argumenta “Todo proceso es susceptible de ser expresado en etapas, La humanidad
misma se estudia por edades: edad antigua, edad media, moderna y contemporánea,
pero lo importante de este proceso no son las etapas sino los cambios que se
generan en este período.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: 12.0pt; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Cabe destacar que la evolución histórica de las organizaciones
puede estudiarse en cuatro etapas:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Primera etapa</span></b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">: En esta etapa, llamada por algunos autores, etapa tradicional.
Argumentan que la organización se basa en un modelo instrumental que
considera al trabajador como una pieza más de su estructura; se vinculan con
las ideas de organización de Frederick Taylor y Henry Fayol, los cuales toman
como referencia, los cambios que le imprimen a la sociedad la revolución
industrial. Donde era necesario diseñar nuevas formas de elaboración para
obtener mayor producción y satisfacer las demandas crecientes de bienes y
servicios.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Características de
esta etapa:<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">a) <b>Concepto formalista de la
organización</b> <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">· La institución
estaban organizadas por puestos que guardan relación entre sí, de
coordinación y subordinación. Conformando lo que se llama jerarquía – cargo -
labor<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">
b ) <b>Concepto Mecanicista del trabajador</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">· El individuo es
un recurso de producción, requiere de máximos cuidados técnicos para obtener la
mayor eficiencia, por lo que era necesario programar en detalle el uso del
tiempo para determinar el no productivo y obtener la mayor productividad del
tiempo trabajado.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">
c )<b> Concepto de la división de trabajo </b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">· En este apartado,
la escuela tradicional, sostenían la idea de la separación del trabajo
mental con el trabajo físico, en la que especulaban el hecho de que
existen dos tipos de individuos en relación a las organizaciones: individuos
con la capacidad de reflexión e individuos con tendencia a no pensar, es decir
a no prever.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"> d) Concepto ampliado del
homo económico</span></b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">· Predetermina, la
conducta del trabajador, orientada estrictamente hacia lo económico. Su
motivación básica es el salario, y su rendimiento es una variable directamente
dependiente de la cuantía de ese salario.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Segunda Etapa</span></b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">A partir de la segunda década del siglo XX se inicia una nueva
concepción en el campo de la administración. Los científicos sociales reafirman
que el elemento humano es el recurso más importante de la organización. Surge
entonces la denominada Escuela de Relaciones Humanas cuyo sistema de valores se
centra en armonizar el liderazgo, la comunicación y la motivación. Tiende a
desaparecer el hombre máquina para dar paso a un individuo socialmente
integrado, capaz de reflexionar y participar activamente en las
decisiones del grupo. Es decir capaz de contribuir con los procesos de
planificación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Tercera Etapa</span></b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Después de la segunda Guerra Mundial, las Instituciones son el elemento
fundamental para la recuperación económica y moral de la sociedad. De aquí
surge la idea de darle mayor impulso a la organización, operándola como un
sistema. Lo que hoy en día se llama “enfoque de sistema” o Teoría de
Organización”.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Características de esta etapa</span></b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">a) La organización es un sistema de actividades
similar en cualquier contexto, ya sea empresarial, militar, comercial,
académico o de cualquier otro tipo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">b) El sistema funciona mediante la
incorporación de insumos al proceso y la salida de bienes de servicios,
como resultado de la operación organizacional de transformación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">c) Las decisiones se
desarrollan siguiendo una racionalidad aprehensible. Esta etapa difiere de las
anteriores en los siguientes aspectos:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">· El hombre tiene
una escala de valores que debe interpretar en cada situación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">· Trabaja con
modelos simplificados que insumen todas las alternativas. Generalmente
hará uso de las probabilidades.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">· El comportamiento
de la organización resultará de las decisiones que se adopten basadas en el
sistema planificador, como respuesta ante la normalidad o ante la contingencia.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Cuarta Etapa</span></b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Las etapas anteriores se caracterizan por los cambios ocurridos en la
forma de trabajo, en la relación del individuo con la organización o en la
sistematización de los procesos, los cambios no se producen en la organización
sino fuera de ella, pero la determinan. Por eso, algunos autores afirman que no
ha fase alguna, anterior al enfoque sistémico. Sin embargo Corredor
Julio, según su juicio, plantean que desde la segunda mitad de la década de los
ochenta dieron no solo cambios de etapa sino de paradigma los cambios.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: 1.0cm;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">En esta etapa, se manifiestan dos factores importantes que facilitaron
la configuración de este momento, según el autor: desplazamiento del individuo
por el sistema y el avance acelerado del conocimiento aplicable a las
organizaciones, época en el que se acentúa el proceso de globalización por la
aparición de nuevas tecnologías de información y comunicación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Rasgos más resaltantes de la Cuarta
etapa:<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">· Revalorización de
los entornos. La empresa se siente obligada a prestar mejor atención al
cliente, sus públicos, y éstos se tornan más exigentes. De aquí surge una nueva
función adaptativa permanente, determinada por la percepción de la función organizativa
en los entornos y por una estructura gerencial de relaciones con el cliente.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">· Relevancia del
conocimiento, en una sociedad basada en la información y el conocimiento, la
única forma de sobrevivir en equilibrio es mediante la permanente adaptación o
innovación de sus procesos, estructuras y productos, creando un sistema de
saber organizativo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">· La administración
estratégica. Expresión que mejor define esta etapa de la historia
organizacional. Significa actuar en entornos cambiantes, ante una complejidad
creciente, canalizando toda suerte de conflicto y con una estructura flexible
adaptada a la estrategia de los cambios.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: 12.0pt; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">· Dialogo y
negociación. Las formas de relación que han asumido los directivos en esta
nueva era organizacional se caracterizan por el dialogo y la negociación como
base de interrelación interna.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: 12.0pt; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">EL PROCESO ADMINISTRATIVO.</span></b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">La organización funciona, impulsada por un proceso dinámico que fluye
dentro de ella y que necesita de constante impulso y alimentación, donde se
combinan la <b>decisión, la acción y el
resultado de la administración.<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Se entiende por Institución
Organización o Empresa</span></b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">: un organismo social constituido por
recursos destinados a producir bienes o servicios con un objeto dado.
Administración es la planificación, dirección y control de los esfuerzos de un
grupo humano que persigue objetivos compatibles. Wiburg Jiménez Castro, (1993)
citado por Julio Corredor (2004), la define como: una ciencia social
compuesta de principios técnicos y prácticos y cuya aplicación a conjuntos
humanos permite establecer sistemas racionales de esfuerzo cooperativo, a
través de los cuales se pueden alcanzar propósitos comunes, que individualmente
no es factible lograr.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">El concepto, enunciado anteriormente, indica que existen recursos y
necesidades, múltiples, por lo tanto los recursos pueden ser humanos,
materiales, financieros y tecnológicos, los cuales deben combinarse para
satisfacer necesidades. Esta combinación requiere de un sistema que facilite
capacidades conceptuales, técnicas y administrativas para dirigir el grupo
hacia el logro de los objetivos. De esta situación surge la importancia de
aplicar un proceso para lograr la productividad de esos recursos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">En tal sentido, el proceso administrativo funciona como un sistema
coordinador de cuatro fases consecutivas: <b>planificar,
organizar, ejecutar y controlar. A manera de referencia se presenta la
conformación de cada una de ellas en ese contexto:<o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-background-themecolor: background1; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: Arial; mso-fareast-language: ES-VE;">1-<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Planificar: </span></b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">En este proceso se sistematiza previamente los objetivos, estrategias y
políticas en planes y programas de acción. Los objetivos son fines que se
quieren alcanzar y las políticas, el marco referencial que se fija para ayudar
en la toma de decisiones. Se pueden establecer tantas políticas como áreas básicas
tenga la empresa. Las políticas generan normas y procedimientos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-background-themecolor: background1; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: Arial; mso-fareast-language: ES-VE;">2-<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Organizar:</span></b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;"> Se refiere a la obtención de recursos y a la estructura
organizativa- funcional de la Institución. “Estructurar “es determinar las
unidades administrativas que componen una unidad mayor, las funciones que
cumplen cada unidad mayor y la responsabilidad y autoridad que se otorga.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-background-themecolor: background1; mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: Arial; mso-fareast-language: ES-VE;">3-<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; font-stretch: normal; line-height: normal;">
</span></span><!--[endif]--><b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Ejecutar: </span></b><span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">Es poner en marcha la empresa a través de decisiones compartidas. Estas
se pueden emitir cuando se tiene autoridad y responsabilidad. Autoridad es la
capacidad para cumplir las decisiones y responsabilidad, es rendir cuentas de
lo que se hace. Esta fase incluye “dirección” y “coordinación” y enfatiza la
importancia del liderazgo y la gerencia.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: #333333; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-VE;">4- <b>Controlar.</b> Tiene dos
aspectos: asegurar que la ejecución concuerde con los planes a través del
monitoreo y comparar el resultado, con respecto al parámetro establecido. El
primer aspecto es propiamente control mientras que el segundo, es más
bien evaluación<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 150%; mso-background-themecolor: background1; text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
Revelación de Dios a través de un sueñohttp://www.blogger.com/profile/11344486954916582004noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3500664928554814825.post-53056269664319340672014-08-29T19:43:00.000-07:002014-08-31T15:22:10.088-07:00LA EVALUACIÒN EN EL CONTEXTO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> La evaluación desde las inteligencia múltiples es un instrumento que provee retroalimentaciòn tanto al docente como al alumno, y permite modificar aspectos relacionados con la planificación y, especialmente, con el proceso de aprendizaje.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> La evaluación solo cobrará sentido, si a partir de ella, el alumno puede de manera activa revisar y mejorar su propio proceso de aprendizaje</span></div>
</div>
Revelación de Dios a través de un sueñohttp://www.blogger.com/profile/11344486954916582004noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3500664928554814825.post-85571315789905828152014-08-29T11:20:00.001-07:002014-08-29T18:20:30.875-07:00LA INTELIGENCIA EN EL CONTEXTO MULTIDIMENSIONAL<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><b>El proceso histórico de la inteligencia </b></span></span><b style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 24px;"> </b><span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 24px;">conduce a repensar en su </span><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;">evolución, se ha visto en el tiempo, diversidad de postulados que han hecho aportes significativos en su momento y aun continúan estudios al respecto que dan cuenta de un gran gama de inteligencias, la cual me atrevo a denominar inteligencias multidimensional vistas en todos los ángulos de la cotidianidad para la cual se tienen que desarrollar toda la red de inteligencias que posee el cerebro, manifiestos en la conformación de los componentes tanto a nivel educativo, como profesional e incluso personal.</span></span><br />
<br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><b>Bajo este contexto dimensional</b>, se tiene la diversidad de inteligencias que de una u otra forma deben ser desarrolladas para un eficaz desenvolvimiento y comprensión en cada ámbito o àrea de aplicación, entre este, el sistema educativo a pesar de estos conocimiento se mantiene inoperante en la promoción de esos cambios.</span></span><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span>
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><b style="line-height: 24px;">Lo expuesto anteriormente deja por sentado,</b><span style="line-height: 24px;"> la diversidad de inteligencias que se han ido generando sucintamente desde las propuestas por Howard Gardner, "Inteligencias Múltiples"Verbal lingüística, Logico-matematica, espacial, Corporal Cinestesica o Kinestesica, Musical, Intrapersonal, Interpersonal, naturalista y en estudio la espiritual. Así como otras que han sido expuestas en diversos estudios entre ellas :</span></span><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span>
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><b>Inteligencia emocional</b></span></span><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;">Esta fue utilizada por primera vez por Peter Salovey y John Mayer, en 1990. Desde esa década se da inicio al tratamiento científico de las emociones. Sin embargo es con el doctor Daniel Goleman, con quien el término adquiere gran relevancia en su libro La inteligencia emocional.</span></span><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span>
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;">El término inteligencia emocional puede entenderse como la capacidad de sentir, entender y ,anejar eficazmente las emociones, como fuente de energía y de información para el desarrollo de nuestro potencial único, activando valores y aspiraciones como seres humanos.</span></span><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span>
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;">Salovey y Mayer definen la inteligencia emocional como "un subconjunto de la inteligencia social que comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones propias asì como los de los demás, al igual discriminar entre ellos y utilizar información para guiar nuestro pensamientos y acciones.</span></span><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span>
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"> Estudiosos sostienen que el éxito no solamente se mide por la capacidad intelectual, ahora también se habla de capacidad emocional. Esto implica que una persona con un cerebro muy capaz, pero pobre emocionalmente, tenga pocas posibilidades de triunfar en la vida. </span></span><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span>
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;">La psicología ha descubierto que los sentimientos son la clave del éxito personal. Las emociones y la inteligencia ya no son compatibles. Según estos estudios, para ser listos y triunfar no hay que suprimir los sentimientos, sino manejarlos adecuadamente.</span></span><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span>
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;">En consecuencia es importante educar emocionalmente a nuestros alumnos, se convierte en una tarea de constantes esfuerzos, en los que se debe fomentar la inteligencia emocional, donde se fortalezca el amor, la motivación y el optimismo. Caso contrario cuando se presenta un desequilibrio emocional, cuando surge el miedo, la rabia, los celos, el crecimiento se bloque, y ello afecta significativamente el aprendizaje.</span></span><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><b style="line-height: 24px;"><br /></b></span>
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><b style="line-height: 24px;"> Inteligencia exitosa</b><span style="line-height: 24px;">, es aquella que se emplea para lograr objetivos importantes. Para alcanzar el éxito de esta inteligencia depende del desarrollo de habilidades mentales especificas como son ; Inteligencia analítica, creativa, la inteligencia práctica.</span></span><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span>
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><b>Según</b></span><b style="line-height: 24px;"> Robert J Sternberg. "</b><span style="line-height: 24px;"> La gente exitosa es aquella que según sus patrones personales, son los que han conseguido adquirir, desarrollar y aplicar todo un abanico de habilidades intelectuales, mas que los que se apoyan meramente en la inteligencia inerte tan apreciada en la escuela".(pag. 130)</span></span><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><b><br /></b></span></span><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"> </span><b style="line-height: 24px;">Inteligencia analítica. </b><span style="line-height: 24px;">Que implica la directriz consciente de nuestros proceso mentales para encontrar una solución a un problema, es decir, tener la habilidad mental de responder a situaciones reales mediante el análisis, circunstancias problemáticas que meriten la toma de decisiones y la resolución de problemas.</span></span><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><b style="line-height: 24px;">Inteligencia creativa. </b><span style="line-height: 24px;">Es la habilidad innovadora de crear ideas, soluciones o productos valiosos, integrando conocimientos e ideas previas, experiencias y múltiples recursos. Para Robert J.Sternberg " no hay inteligencia sin creatividad".</span></span><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><b>En consecuencia</b>, no existe una forma pura de creatividad ni única manera de desarrollarla como inteligencia. Su trascendencia depende de la valoración o impacto que tenga sobre terceros, por lo que una idea puede perderse simplemente por no haber sido acogida.</span></span><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><b style="line-height: 24px;">Inteligencia práctica. </b><span style="line-height: 24px;">Es la habilidad de producir estrategias para la resolución de problemas y la optimizaciòn de procesos, mediante la flexibilizaciòn mental de la aplicación de conocimientos adquiridos en forma natural, a partir de la experiencia cotidiana y guiados por el ingenio propio.</span></span><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 24px;"><b>Quienes desarrollan</b> con amplitud su inteligencia </span></span><span style="line-height: 24px;">práctica</span><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 24px;">, incorporan activamente nuevas </span><span style="line-height: 24px;">técnicas</span><span style="line-height: 24px;">, nuevos recursos y nuevos procedimientos a su trabajo, a sus estudios y en general a su vida diaria; descubriendo con ello nuevas relaciones causales que los ayudan a entender mejor su vida. Se adaptan con facilidad al trabajo en equipo, aprovechando las ventajas que aportan la </span><span style="line-height: 24px;">cooperación</span><span style="line-height: 24px;"> e </span><span style="line-height: 24px;">interrelación</span><span style="line-height: 24px;"> grupal. Utilizan su inteligencia como instrumento para la </span><span style="line-height: 24px;">obtención</span><span style="line-height: 24px;"> de metas y el desarrollo de una habilidad general con un notable sentido </span><span style="line-height: 24px;">común</span><span style="line-height: 24px;">.</span></span></span><br />
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span></span>
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 24px;"><b>Inteligencias mentales del sistema neocortical</b></span></span></span><br />
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 24px;"><b><br /></b></span></span></span>
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 24px;">Inteligencia racional "Es el proceso por el cual percibimos </span><span style="line-height: 24px;">información</span><span style="line-height: 24px;"> por medio de conexiones secuenciales, destacando las razones </span><span style="line-height: 24px;">lógicas</span><span style="line-height: 24px;">, la causa y el efecto" , por tanto, es </span></span></span><br />
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 24px;">la capacidad de ser exactos, capaces de cuestionar cualquier cosa, de hacer conexiones precisas, secuenciales, razonamiento tras razonamiento y paso a paso hasta llegar a una </span><span style="line-height: 24px;">conclusión</span><span style="line-height: 24px;">.</span></span></span><br />
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span></span>
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 24px;">Verifica el proceso al someter a prueba los resultados de causa y efecto, Critica, duda y cuestiona la totalidad hasta convertirla n partes. </span><span style="line-height: 24px;">Análisis</span><span style="line-height: 24px;"> y </span><span style="line-height: 24px;">comprensión</span><span style="line-height: 24px;"> de los hechos.</span></span></span><br />
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span></span>
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 24px;"><b>Inteligencia asociativa.</b></span></span></span><br />
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 24px;"><b><br /></b></span></span></span>
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 24px;">"Es el proceso que nos permite percibir </span><span style="line-height: 24px;">información</span><span style="line-height: 24px;"> por medio de conexiones al azar y </span><span style="line-height: 24px;">yuxtaponer</span><span style="line-height: 24px;"> o asociar </span><span style="line-height: 24px;">información</span><span style="line-height: 24px;">". De </span><span style="line-height: 24px;">allí</span><span style="line-height: 24px;"> que se infiere que es un proceso espontaneo, que no esta restringido por la causa y el efecto, que no tienen que calcular o estimar, juzgar o conocer, capacidad de crear y descubrir.</span></span></span><br />
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span></span>
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 24px;"><b>Inteligencia espacial visual y auditiva</b></span></span></span><br />
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span></span>
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 24px;">Es el proceso de percibir en </span><span style="line-height: 24px;">imágenes</span><span style="line-height: 24px;"> y en sonidos" Utilizar la capacidad de visualizar, imaginar, pensar internamente. Visualizar para planificar, visualizar como hacer algo en forma inmediata, libertada para crear </span><span style="line-height: 24px;">imágenes</span><span style="line-height: 24px;">.</span></span></span><br />
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span></span>
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 24px;"><b>Inteligencia Intuitiva</b></span></span></span><br />
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 24px;">Es el conocimiento directo sin el uso de la razón. Es conocer desde adentro puede desarrollarse a través de las corazonadas, de un sólido sistema de creencias para mirar mas allá, de aprender a alejarnos, de aprender a recibir. Estar en quietud, para recibir información.</span></span></span><br />
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span></span>
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 24px;"><b>Inteligencias emocionales del sistema limbico</b></span></span></span><br />
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 24px;"><b><br /></b></span></span></span>
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 24px;"><b>Inteligencia afectiva. "</b>Es el proceso de dejarnos afectar por algo o alguien; es desarrollar la habilidad de acercamiento a una persona, lugar cosa o idea"</span></span></span><br />
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span></span>
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><b style="line-height: 24px;">Inteligencia de los estados de ánimo. </b><span style="line-height: 24px;">"Es la capacidad de entrar y salir de distintos estados de ánimo que van desde un rango de placer hasta el dolor.</span></span><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span>
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><b style="line-height: 24px;">Inteligencia Motivacional. " </b><span style="line-height: 24px;">Es la capacidad de reconocer lo que queremos y lo que nos emociona y poder guiar nuestra vida en relación con nuestro querer y desear. Es saber que nos mueve a la acción.</span></span><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span>
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><b>Inteligencia del sistema reptil: </b></span></span><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><b><br /></b></span></span>
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><b><span style="line-height: 24px;">Inteligencia básica. </span></b><span style="line-height: 24px;">"Es la capacidad de movimiento hacia algo o alejarnos de ello. Es ser capaz de imitar y de inhibir algo o a alguien que este a nuestro alrededor"</span></span><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span>
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><b style="line-height: 24px;">Inteligencia de los patrone</b><span style="line-height: 24px;">s. "Es la capacidad de concienciar las huellas que condicionan nuestro comportamiento y desarrollo, aceptándolas o cambiándolas. </span></span><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span>
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><b>Inteligencia de los parámetros. </b>"Es la capacidad de reconocer, transformar y extender los ritmos, rutinas o rituales de la vida."</span></span><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span>
<b style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 24px;">Inteligencia Tecnològica. </b><span style="font-family: Arial, sans-serif; line-height: 24px;">En la era del conocimiento es la capacidad que desarrollan las empresas para determinar en gran medida su competitividad y a través de este servicio permitan integrar a su proceso de planificación estratégica componentes </span><span style="background-color: white;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;">tecnológicos</span></span><span style="color: #646464;"><span style="font-size: 15px; line-height: 23px;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> </span><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">no solo con datos</span></span></span></span><span style="background-color: white; color: #646464; font-size: 15px; line-height: 23px;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"> e información al respecto de su tecnología, sino con un análisis que le permita tomar decisiones y definir estrategias, proporcionándole una herramienta para detectar tempranamente tendencias y estrategias de mercado de sus competidores, reducir los riesgos de infringir patentes, así como detectar y adquirir, en su caso, las tecnologías que harán más competitivo su negocio en el corto, mediano y largo plazos en un reporte hecho a su medida.</span></span></div>
</div>
Revelación de Dios a través de un sueñohttp://www.blogger.com/profile/11344486954916582004noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3500664928554814825.post-81051235146311021012014-08-29T07:51:00.000-07:002014-08-29T10:20:11.101-07:00LAS CINCO PUERTAS DE ACCESO AL CONOCIMIENTO<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%;">LAS
CINCOS PUERTAS DE ACCESO AL CONOCIMIENTO<o:p></o:p></span></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Para
pensar de qué manera se pueden tomar en cuenta las capacidades, los talentos y
las inclinaciones, es preciso enfocar la tarea pedagógica imaginando que el
ingreso en un contenido curricular cualquiera puede hacerse desde cinco
enfoques o lugares diferentes, como lo señala Howard Gardner, citado por Schneider Sandra (2004), quien sostiene que
cualquier tema rico y enriquecedor, o concepto que valga la pena enseñar,
puede enfocarse como mínimo de cinco modos distintos que se proyectan a partir
de las inteligencias múltiples siendo estos:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La narración</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">,
los procesos de razonamiento, los planteamientos de tipo filosófico, los
elementos sensoriales o las actividades donde se manipulan materiales son las
cinco puertas o puntos a los cuales se
hizo alusión.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Utilizar
los múltiples accesos al conocimiento permite un desafío para cualquier docente
que crea imprescindible que la enseñanza clásica requiere un cambio fundamental.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Por
lo tanto, son las aulas de clases, los lugares claves donde se les debe
permitir a los estudiantes aprender priorizando sus proactividades, interés y
sus necesidades. Entonces enmarcar el aprendizaje en un ámbito que resulte
propicio es pensar en un aula que acepta la diversidad de talentos, en efecto,
el docente de esta manera puede desplegar toda su creatividad y permitir un
entorno a partir del cual presente una gama de alternativas. Cada una de ellas
conduce a un mismo objetivo, abordar de manera significativa cualquiera de las temáticas
que la escuela o contenidos curriculares han diseñado para la instrucción.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">En
tal sentido, se requiere brindar la posibilidad a los alumnos de participar en
proyectos significativos y valiosos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Cuando
se les presenta opciones diferentes, recursos diversos y modos distintos de
acercarse a un contenido curricular, se le esta aceptando que cada individuos o
grupo de individuos se relaciona con el aprendizaje desde las inteligencias múltiples.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 150%;"><b>ACCESO AL CONOCIMIENTO: </b>Narrativo, </span></span><span style="line-height: 24px;">Lógico</span><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 150%;"> </span></span></span><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;">Matemático, Experimental, Estético, y Fundacional.</span></span><br />
<br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><b><span style="line-height: 24px;">Ejemplo de un Proyecto abordado desde la efemérides:</span></b></span><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><b><span style="line-height: 24px;"><br /></span></b></span>
<b style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;">Titulo: </span></b><b><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;">Efemérides del 12 de octubre de 1492</span></span></b><br />
<b><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span></b>
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><b>Desde el acceso narrativo</b>, se les podría propones a los alumnos abordar el contenido desde las diferentes experiencia relatadas por los testimonios del momento histórico. (Relato o narración)</span></span><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span>
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><b style="line-height: 24px;">Desde el acceso lógico matemático</b><span style="line-height: 24px;">, se le puede proponer a los alumnos abordar el contenido desde los viajes, ruta, tiempo, reflexiones acerca de situaciones y vicisitudes. (recurrir a consideraciones numéricas o a procesos de razonamiento deductivo)</span></span><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span>
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><b style="line-height: 24px;">Desde el acceso estético. </b><span style="line-height: 24px;">Se le propondría abordar el contenido utilizando como referente diferentes patrones visuales como pintura, esculturas, retratos del momento histórico. (Si es posible apelar aquellos rasgos sensoriales que permitan plasmar ese contenido que se quiere trabajar.)</span></span><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span>
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><b style="line-height: 24px;">Desde el acceso experimental. </b><span style="line-height: 24px;">Se les podría proponer a los alumnos abordar el contenido utilizando figuras, mapas y materia concreto para recrear el momento histórico. ( Se puede sugerir a nuestros alumnos realizar actividades donde deban manipular, experimentar e intercambiar sensaciones con materiales diversos y apropiados)</span></span><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 150%;"><b>Desde el acceso fundacional. </b>Se les </span></span><span style="line-height: 24px;">podría</span><span style="font-size: small;"><span style="line-height: 150%;"> proponer a los alumnos abordar el contenido buscando las razones que llevaron a realizar tal emprendimiento, como </span><span style="line-height: 24px;">también</span><span style="line-height: 150%;"> los hechos acontecidos y las consecuencias. (Vincular el proyecto planteado interrogantes de tipo </span><span style="line-height: 24px;">filosófico</span><span style="line-height: 150%;">, buscando razones, sentidos u </span></span></span><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;">orígenes.</span></span><br />
<span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;"><br /></span></span></div>
</div>
Revelación de Dios a través de un sueñohttp://www.blogger.com/profile/11344486954916582004noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3500664928554814825.post-89534372259524469272014-08-14T15:42:00.002-07:002014-08-14T15:42:16.746-07:00Aprender a aprender<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 13.5pt; line-height: 150%;">¿Qué es aprender?</span><span style="font-size: 13.5pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></div>
<div style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;">Aprender es
incorporar significados valiosos, útiles, comprensibles que permitan a los
sujetos adaptarse a la realidad y transformarla. En esta transformación cumple un rol fundamental la
inteligencia entendida como un potencial de características biológicas,
culturales y sociales. Hay tantas inteligencias como necesidades de adaptación
sean necesarias para operar y modificar la realidad.</span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">El
aprendizaje implica “aprender a aprender”, el cual debe ser el objetivo
fundamental de las instituciones escolares y de los docentes. El aprender a
aprender lleva consigo, un sin fin de connotaciones, entre ellas el desarrollo
de un pensamiento orgánico, donde se genere cambios profundos en su manera de
percibir y pensar, proponer nuevas formas de conocer, capaces de
desplegar y potenciar el entendimiento, la comunicación y la actuación en y con
las realidades socio ambientales complejas, es decir para posibilitar un nueva
forma de pensamiento ambiental.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">De
igual modo, aprender a aprender, implica comprender conocimientos diversos,
entendiendo a la comprensión como el ser capaces de pensar y actuar con
flexibilidad a partir de un tópico determinado. En términos más sencillos, comprender es ir más
allá de la memorización y de la rutina. Comprender es explicar, justificar,
extrapolar y vincular el conocimiento, todo ello es posible desde las prácticas
educativas, las cuales deben ser abiertas y flexibles.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><b>Por
otra parte “Aprender a Aprender” es:</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">-Tener
conciencia de cómo se aprende de los mecanismos que se están usando, y cuáles
son las maneras más eficaces para aprender.
<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">-Es
encontrar la manera de entender, analizar y aprender las cosas del exterior,
por los diversos medios posibles.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">-Es
crear e inventar, los medios que le permitan seguir con los procesos de asimilación
y acomodación intelectiva de un modo intermitente, en todos los niveles del
proceso educativo. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">-Dotar
al que aprende de las herramientas intelectuales, afectivas psicológicas que le
permitan aprehender.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">-Aprender
a aprender es lograr que el conocimiento adquirido sea de forma significativa,
de tal manera que lo pueda utilizar de forma efectiva y sepa cómo aplicarlo, y
que sea pertinente para su vida.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">-Aprender
a aprender es un proceso evolutivo del ser humano en el que se desarrolla una
serie de habilidades, destrezas, actitudes a fin de optimizar los estilos
propios para la adquisición y solución de otros procesos evolutivos para el
mejoramiento continuo como persona única, libre, creativa, crítica y reflexiva.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">-Aprender
a aprender es el proceso intelectual que una persona realiza para darle sentido
a sus capacidades cognitivas.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">-Aprender
a aprender es adquirir las estrategias y habilidades de pensamiento que permiten relacionar los
conocimientos nuevos con los procesos de manera que pueda construir un nuevo
conocimiento aplicable en diferente contexto.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: small;"><span style="line-height: 150%;">-Aprender
a aprender es darse la oportunidad cada </span></span><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;">día</span></span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: small;"><span style="line-height: 150%;"> de adquirir una nueva visión de las cosas, ver el mundo desde otra óptica de
desaprender lo aprendido y asimilar lo novesoso.<o:p></o:p></span></span></div>
</div>
Revelación de Dios a través de un sueñohttp://www.blogger.com/profile/11344486954916582004noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3500664928554814825.post-15807142479437307142014-08-13T18:32:00.004-07:002014-08-13T18:32:53.662-07:00LAS NUEVAS PEDAGOGIAS<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div align="center" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;">
<span style="line-height: 27px; text-align: left;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: medium;"><b>MÁS</b></span></span><b><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: medium;"><span style="line-height: 150%;"> </span><span style="line-height: 27px;">ALLÁ</span><span style="line-height: 150%;"> DEL CONSTRUCTIVISMO<o:p></o:p></span></span></b></div>
<div style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;">Con la nuevas Pedagogías,
el aula de clase puede ser reconocida como un lugar propicio donde los
alumnos/as se expresen de acuerdo con sus propias competencias, habilidades y
necesidades, para ello es fundamental el rol del docente como un promotor
y no como un ejecutor protagonista único, es decir permitir que los alumnos
asuman su rol de manera activa, comprometidos y conscientes.</span><o:p></o:p></div>
<div style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;">Cabe resaltar, que los
contenidos curriculares deben formar parte de un todo integrado. Las propuestas
de trabajo deben ser auténticas, genuinas y significativas y, para ello, han de
ser presentadas de manera que el alumno pueda utilizar un pensamiento
divergente.</span><o:p></o:p></div>
<div style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;">Lo expuesto conduce
necesariamente a una didáctica enmarcada en lo que se puede denominar
constructivista. Desde esta perspectiva, se tiene en cuenta que el sujeto
que aprende, va construyendo con apoyo, andamiaje y con sustento del docente el
propio proceso del aprendizaje. En efecto, la didáctica docente debe estar
basada en los intereses y necesidades de los alumnos, y en consecuencia se
requiere de una dinámica de trabajo diferente. Ejemplo, en los centros de
aprendizaje, trabajos cooperativos, proyectos de investigación entre otros que
se pueden incluir según el caso.</span><o:p></o:p></div>
<div style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;">Mas allá del
constructivismo, se puede inferir cuales son los ejes principales que
diferencian un curriculum basado únicamente en la enseñanza de las disciplinas,
de otro que busca que el proceso de aprendizaje esté sustentado, además, por el
poder hacer, pensar, comprender, reflexionar y crear. </span><o:p></o:p></div>
<div style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif;">Sandra Schneider (2004),
expresa que se le debe "permitir a los alumnos que hagan, que piensen, que
comprendan, que reflexionen y sean creativos". Esto significa pensar
en un alumno activo que descubre, que se involucra, que se interesa, que
coopera, y para ello es necesario propiciar un entorno y una motivación
adecuada.</span><o:p></o:p></div>
<div style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
<div align="center" style="margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; text-align: center;">
<b><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 13.5pt;">LA NOCIÒN DE INTELIGENCIA</span></b><b><span style="font-size: 13.5pt;"><o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La civilización occidental</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">
desde hace miles de años, han apreciado el conocimiento, difícil hoy en día de
reestructurar, debido a que se conserva la posibilidad cognitiva del niño/a,
aplicando test de reconocimiento de su coeficiente intelectual, considerando la
idea de inteligencia como única o monolítica y convergente lo cual implica
rotularlo para toda la escolaridad.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Este modo de inteligencia lleva</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">, a
menudo, a hablar de los alumnos inteligentes brillantes, despiertos, en relación
a este último, en ocasiones se les atribuye efectos alteradores al ambiente y a
la escuela y hasta quizás inamovible de las estructuras del pensamiento.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Las pedagogías tradicionales o
conductistas</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">, sostuvieron durante años que cada uno nace
con un coeficiente intelectual determinado y que el mismo permitirá o no adquirir
mayor o menor grado de conocimiento.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Por otro lado</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">,
John Locke, empirista inglés, en el siglo XVII, tenía el concepto de que el
alumno era como una “tàbula rasa”, es decir como un sujeto que llega a la
escuela carente de cualquier conocimiento válido para el aprendizaje escolar.
Es decir el aprendiz debía recibir y
asimilar como por arte de magia todo el conocimiento impartido. Desde esta concepción,
entonces, el docente cumple un rol fundamental: que es impartir el conocimiento
mientras que el alumno ocupa un lugar poco activo y poco participativo.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Por tanto</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">,
vale la pena repensar que el papel de la escuela, cuando hablamos de
potencialidad se está diciendo que en la escuela y en relación con pares y
adultos, el niño puede desarrollar habilidades que aún no han salido a la luz. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">De igual manera, otras investigaciones</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"> enfatizan
que la inteligencia es modificable. Por
lo tanto, si la inteligencia o la posibilidad de poder aprender no son estáticas
ni responde a patrones únicamente genéticos,
se está ante una nueva visión, en un ámbito
donde la mediación y la motivación del docente cumplen un rol fundamental. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Desde esta perspectiva y con respecto a
la cognición humana</span></b><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: small;"><span style="line-height: 150%;">, se comienza a pensar en una mente
estructurada según varias competencias más o menos autónomas entre sí, lo que
implica que las diferentes inteligencias humanas, o competencia intelectuales,
coexisten, conviven y se combinan según múltiples factores: Culturales,
sociales, </span></span><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;">biológicos</span></span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: small;"><span style="line-height: 150%;">, ambientales. Esta perspectiva propone conocer los perfiles
intelectuales de los alumnos, para luego estimular las fortalezas y acompañar a
los niños/as en el trabajo con sus habilidades.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: small;"><span style="line-height: 150%;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La inteligencia según interpretaciones científicas
actualizadas</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">, es un producto social y cultural y, por lo
tanto, debe ser considerada con cierta relatividad. Lo que es inteligente en
una cultura, podría ser irrelevante en otra.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">En consecuencia</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">, se
puede decir que una conducta inteligente es aquella que enfrenta y satisface
con éxito los desafíos internos o externos que encuentra a su paso. Desde esta
misma visión, un docente creativo posibilita, el “poder hacer” a sus alumnos
puesto que abre camino hacia el propio estilo de aprendizaje. Por tanto es
necesario, en primer lugar comprender el uso activo del conocimiento y por el
otro, empezar a pensar de manera diferente en las prácticas educativas, que
involucren a los estudiantes al debatir, reflexionar, el inferir, el explicar,
el postular y argumentar.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Otros
autores consideran que la inteligencia es un concepto que no tiene definición posible,
ya que solo puede reconocerse a través de la realización de conductas típicamente
“inteligentes” y en contraposición con otros sujetos y con otras acciones. De allí
que, se ve la inteligencia, habilidades del pensamiento, desarrollo
cognoscitivo y aprendizaje como engranajes de un mismo motor.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">.<o:p></o:p></span></div>
</div>
Revelación de Dios a través de un sueñohttp://www.blogger.com/profile/11344486954916582004noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3500664928554814825.post-82562153566464784192014-08-13T12:20:00.000-07:002017-06-26T13:29:31.126-07:00LA NUEVA PEDAGOGIA<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Con la nuevas Pedagogías, el aula de clase puede ser reconocida como un lugar propicio donde los alumnos/as se expresen de acuerdo con sus propias competencias, habilidades y necesidades, para ello es fundamental el rol del docente como un promotor y no como un ejecutor protagonista único, es decir permitir que los alumnos asuman su rol de manera activa, comprometidos y conscientes.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Cabe resaltar, que los contenidos curriculares deben formar parte de un todo integrado. Las propuestas de trabajo deben ser autenticas, genuinas y significativas y, para ello, han de ser presentadas de manera que el alumno pueda utilizar un pensamiento divergente.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Lo expuesto conduce necesariamente a una didáctica enmarcada en lo que se puede denominar constructivista. Desde esta perspectiva, se tiene en cuenta que el sujeto que aprende, va construyendo con apoyo, andamiaje y con sustento del docente el propio proceso del aprendizaje. En efecto, la didáctica docente debe estar basada en los intereses y necesidades de los alumno, y en consecuencia se requiere de una dinámica de trabajo diferente. Ejemplo, en los centros de aprendizaje, trabajos cooperativos, proyectos de investigación entre otros que se pueden incluir según el caso.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Mas allá del constructivismo, se puede inferir cuales son los ejes principales que diferencian un curriculum basado únicamente en la enseñanza de las disciplinas, de otro que busca que el proceso de aprendizaje esté sustentado, ademas, por el poder hacer, pensar, comprender, reflexionar y crear. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Sandra Schneider (2004), expresa que se le debe "permitir a los alumnos que hagan, que piensen, que comprendan , que reflexionen y sean creativos". Esto significa pensar en un alumno activo que descubre, que se involucra, que se interesa, que coopera, y para ello es necesario propiciar un entorno y una motivación adecuada.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
Revelación de Dios a través de un sueñohttp://www.blogger.com/profile/11344486954916582004noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3500664928554814825.post-26333511424823075222014-08-13T10:43:00.001-07:002014-08-13T11:43:10.483-07:00METACOGNICIÒN<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="MsoBodyText">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>Metacognición</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> Según Bruner (citado por Reinard. 2005:19). Explica que “Es la habilidad para pensar sobre
el pensamiento, para tener conciencia de
que uno mismo es capaz de solucionar problemas y de supervisar y controlar los
procesos mentales”.</span><o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">En
este sentido es necesario motivar a los niños y niñas para que trabajen según
su ritmo y estilos, talentos y capacidades. De allí que es importante tomar en
cuenta:<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 14.2pt; text-indent: -14.2pt;">
<div style="text-align: justify;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">En la práctica
docente propiciar innovación en la diversidad cognitiva desde diferentes
ángulos.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 14.2pt; text-indent: -14.2pt;">
<div style="text-align: justify;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Estimular el
desarrollo de estrategias de enseñanza orientadas hacia la metareflexión y
autoregulación<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 14.2pt; text-indent: -14.2pt;">
<div style="text-align: justify;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Orientar a los
alumnos hacia el desarrollo de una flexibilización didáctico pedagógica<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 14.2pt; text-indent: -14.2pt;">
<div style="text-align: justify;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-bidi-font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: Symbol;">·<span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 7pt; line-height: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Entender que la
universalidad en el abordaje pedagógico contribuye a homogeneizar las prácticas
educativas.<o:p></o:p></span></div>
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 14.2pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 14.2pt; text-indent: -14.2pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;">Capacidades </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"> Ritmos</span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 24px;"> </span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;">Talentos</span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;">Estilos</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; text-align: center;"> Diversidad Cognitiva</span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"> </span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"> </span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="line-height: 24px;">Estímulos</span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 16px; line-height: 24px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> </span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; text-align: center;"> </span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; text-align: center;"> Metareflexiòn Autoregulaciòn</span></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> <span style="font-size: 12pt; line-height: 150%;"> </span></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Destrezas básicas
en el aprendizaje de la lengua.</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> (Heller y Thorogood. 1995)</span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Hoy día los aportes de la lingüística
ponen en evidencia que la estructura de la lengua se debe estudiar como un
sistema de funciones intrerrelacionadas En este sentido las actividades de aula
deben enfrentar al niño con las dificultades comunes de la lengua para que
desarrollen las destrezas a través de procedimientos que se apoyen en sus
propios instrumentos cognitivos y en sus experiencias previas.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"> En el caso de los niños(as) entre 6
y 10 años de edad, se encuentran en pleno desarrollo de sus capacidades
perceptivo-motoras para la adquisición de procesos y destrezas en
lecto-escritura. De allí que es necesario desde el nivel inicial afianzar y
consolidar las destrezas básicas para comprender y comunicarse.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Clasificación de
las destrezas</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Destrezas
perceptivas</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">:
<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-indent: 35.4pt;">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">La percepción implica el proceso por
medio del cual el individuo organiza los datos que recibe de su contacto con el
ambiente a través de los sentidos, los interpreta basándose a través de su
experiencia previa. La destreza perceptiva implica una actividad compleja donde
el individuo observa, compara y reconstruye información que recibe de sus
sentidos.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">La
capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos asociándolos a
experiencias previas es requisito indispensable para el desarrollo de la
lecto-escritura, y por ende su comprensión, especialmente la percepción visual
y la audición.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">El
desarrollo de las cuatro funciones básicas (escuchar, hablar, leer y escribir)
son absolutamente necesarios para que el niño(a) llegue con una base de
experiencias orales auditivas que permitan realizar los procesos de comprensión
de significado a través de la lectura, pero hay que tener en cuenta que
comprender lo que se lee es un proceso activo. El significado es algo que cada
individuo construye a partir de los conocimientos que ya posee. La persona que
lee está realizando el proceso de relacionar
lo que lee con lo que ya conoce con anterioridad. Mientras más
conocimientos tiene una persona del mundo que la rodea, mayor será su
comprensión del texto.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Destreza para la
comprensión y la comunicación</span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">.<o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><br /></span></div>
<div class="MsoBodyText">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> La
lectura es una búsqueda de significado y por ende es entendida como búsqueda de
comprensión. Todo acto de leer y escribir es la vez un acto espontáneo de
construcción que requiere un esfuerzo intelectual y proceso de pensamiento de
alto nivel. Uno de estos procesos es el de confrontar lo que se lee con la
experiencia previa, produciéndose como resultado el enriquecimiento de la
estructura cognitiva del niño(a) lector(a), ya sea porque asimila, acomoda,
consolida o rechaza información. O
también porque experimenta sensaciones que contribuyen a su desarrollo afectivo social.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"> En tal sentido se puede observar que
hay dos tipos de información que son confrontadas en el momento de la lectura:
la aportada por el texto y la aportada por el lector. De allí que diferentes
lectores puedan comprender y tener experiencias de aprendizajes diferentes, aun
cuando el texto sea el mismo. Es necesario por ello entender como docentes, que
el patrón de comprensión de un texto no lo determina el docente y aquél se
afirma al preguntar al niño(a) su interpretación de una lectura y la
justificación de su respuesta.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal">
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Destrezas
metacognitivas</span></b><br />
<b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoBodyText">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> La
metacognición puede entenderse como la captación consciente de las capacidades
y limitaciones de los procesos de pensamiento que originaron determinados
resultados. En la medida que se tenga conciencia de lo que se sabe del proceso
de los aciertos o desaciertos, aumenta la posibilidad de utilizar lo que se
sabe para aprender más, para consolidar éxitos y superar deficiencias y mayor
será el conocimiento sobre las funciones del cerebro y mayor el control sobre
nuestros procesos cognitivos.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoBodyText">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoBodyText">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> Hay una
diferencia entre tener alguna información en la mente y ser capaz de utilizarla
cuando se necesite; tener una destreza o habilidad y saber cuando aplicarla. Es
en parte el reconocimiento de tales diferencias lo que ha llevado a la noción
de Metacognición.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoBodyText">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoBodyText">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> Tanto la
lectura como la escritura son el resultado de una serie de procesos
cognoscitivos que se concretan en los logros del lector y del escritor, y de
los cuales se puede tener conciencia si se desarrollan destrezas que ayuden a
ello.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoBodyText">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoBodyText">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> Las
destrezas metacognitivas deben ser inducidas y desarrolladas de manera
explícita y sistemática y para ello es importante tener presente dos
componentes: conciencia y control. Según Bruner (citado por Thorongood,
1995:73) “Conciencia se refiere al conocimiento de los factores y procesos que
indican que la comprensión ha tenido lugar; el control es la habilidad para
diseñar acciones mientras se lee para alcanzar la comprensión deseada.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="MsoBodyText">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
</div>
<div class="MsoBodyText">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> </span><o:p></o:p></div>
</div>
<div class="MsoBodyText">
<br /></div>
<br />
<div class="MsoBodyText">
<o:p></o:p></div>
</div>
Revelación de Dios a través de un sueñohttp://www.blogger.com/profile/11344486954916582004noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3500664928554814825.post-40528494752532583492009-06-07T14:39:00.000-07:002009-06-07T15:27:37.293-07:00Teoria de la Maduración<div style="text-align: justify;">LA TEORÍA DE JEAN PIAGET<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">Este psicólogo propone que hay tres factores que influyen sobre el desarrollo moral: el desarrollo de la inteligencia, las relaciones entre iguales y la progresiva independencia de la coacción de las normas de los adultos. El primer factor, el desarrollo de la inteligencia, es el más importante, ya que es el que permite a los otros dos actuar.<br /><br /></div><div style="text-align: justify;"> Piaget intenta en sus teorías explicar el funcionamiento interno de nuestras estructuras psíquicas y no se contenta con explicar el aprendizaje únicamente a partir de la influencia exterior. Elaboró en este sentido una teoría del desarrollo y el funcionamiento de la inteligencia, donde defiende la existencia de fases o estadios en el desarrollo de la misma. Estos estadios dependerían, por una parte, de la maduración biológica del individuo y, por otra, de la influencia del medio social que proveería de las experiencias adecuadas para aprovechar esta maduración.<br /></div><br /><div style="text-align: justify;">La teoría de Piaget sobre el desarrollo moral propone también la existencia de estadios en el mismo. Estos corresponderían a los del desarrollo intelectual a partir de los dos años de edad, ya que antes, según este autor, no podemos hablar de moral propiamente dicha.<br /><br /></div><div style="text-align: justify;">Primer estadio moral de presión adulta De los dos a los seis años los niños son capaces de representar las cosas y las acciones por medio del lenguaje, esto les permite recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el futuro. Sin embargo, no pueden aún realizar razonamientos abstractos, por lo que no pueden comprender el significado de las normas generales. Esto hace que las vean como cosas concretas imposibles de variar que se han de cumplir en su sentido literal. Estas normas son, además, exteriores a los niños, impuestas por los adultos, por lo tanto la moral se caracteriza en esta fase de desarrollo por la heteronomía.<br /><br /></div><div style="text-align: justify;">Segundo estadio: Moral de solidaridad entre iguales cuenta de la reversibilidad de algunos cambios físicos y de las posibilidades del pensamiento para detectar relaciones entre las cosas. Las normas dejan de ser vistas como cosas reales que tienen su origen en una autoridad absoluta y exterior -los adultos- y comienzan a basarse en el respeto mutuo entre los compañeros de juego, los iguales. De aquí surge la noción de la convencionalidad de las normas o reglas de los juegos, que son vistas como productos de acuerdos entre los jugadores. Surgen sentimientos morales como la honestidad -necesaria para que los juegos funcionen- y la justicia. El respeto a las normas se deriva del respeto al grupo y la necesidad de un cierto orden en el mismo para el mantenimiento del juego, sin embargo, la aplicación de estas normas y de los conceptos y sentimientos morales es poco flexible. Las normas no son ya cosas, pero siguen estando ligadas a las cosas y situaciones concretas, probablemente porque la capacidad intelectual de los niños no ha llegado aún al desarrollo del pensamiento abstracto y de la generalización.<br /><br /></div><div style="text-align: justify;">Tercer estadio: moral de equidad De los doce años en adelante los niños sufren cambios biológicos y psicológicos radicales. Se produce la maduración sexual, pero también una maduración biológica general que potencia el desarrollo intelectual y moral. Los niños, en esta etapa, se convierten en adolescentes y sus estructuras de conocimiento permiten ya las generalizaciones y la realización de operaciones mentales abstractas. Los conceptos se integran en sistemas de proposiciones y se aprende a pasar de lo particular a lo general y de lo general a lo particular.En esta etapa surgen sentimientos morales personalizados, como la compasión o el altruismo, que exigen la consideración de la situación concreta del otro como un caso particular de la aplicación de las normas. Gracias a esto, la rigidez de aplicación de las normas y conceptos morales, propia del estadio anterior, desaparece, completándose el paso de la presión adulta al control individual de la propia conducta. El adolescente formula principios morales generales y los afirma de un modo autónomo frente a las normas exteriores. El respeto a estas últimas se realiza de un modo personal.<br /><br /></div> Fuente: Carlos Portillo Fernández. <br />Última revisión: marzo de 2005<br /><br /><br />ACTIVIDAD 1: Supón que un grupo de chicos y chicas de tu barrio parten una ventana jugando a la pelota. Nadie los ha visto. Supón que en el grupo hay personas en cada una de las fases de desarrollo moral de Piaget. ¿Cómo reaccionarían? ¿Qué argumentos utilizarían para justificar su reacción?Revelación de Dios a través de un sueñohttp://www.blogger.com/profile/11344486954916582004noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3500664928554814825.post-4949800459384707732007-11-04T17:58:00.000-08:002014-08-29T06:34:30.000-07:00PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span style="color: #3333ff; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Antes de analizar un modelo de planificación para la enseñanza, es necesario reflexionar sobre el proceso de enseñanza y Aprendizaje. Por consiguiente, las lecturas que a continuación dejo con ustedes, permitiran una compresión pertinete al respecto </span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><a href="http://dewey.uab.es/pmarques/actodid.htm#inicio#inicio"></a><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><a href="https://www.blogger.com/null" name="concepciones"></a><span style="color: #cc33cc;">CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEÑANZA</span> (¿cómo enseñamos?)</span><br />
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en función de sus capacidades y demás circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la programación del curso (establecida de acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular de Centro, PPC).</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación docente, coordinar su actuación con los demás miembros del centro docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades de enseñanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuación, contactar periódicamente con las familias, gestionar los trámites administrativos...</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseñanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didáctico, y representa la tarea más emblemática del profesorado.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didáctico es básicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje, destacar su utilidad...), orientarles (en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades expresivas...) y asesorarles de manera personalizada (en la planificación de tareas, trabajo en equipo...); no obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cómo se debe realizar la enseñanza, y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes. </span></div>
<div align="justify">
</div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">La educación ha evolucionado desde la "pedagogía de la reproducción" a la "pedagogía de la imaginación" más basada en la indagación, la búsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrán Llera, 2003), de estar centrada en la enseñanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno, de atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos. A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la enseñanza, que han ido evolucionando de manera paralela a la evolución de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones óptimas para enseñar, pueden concretarse así:</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo). Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusión masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedían a la cultura, el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) <b>y la clase magistral</b> era la técnica de enseñanza más común. La enseñanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el maestro de manera sistemática, estructurada, didáctica...</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- La clase magistral y el libro de texto (modleo didáctico instructivo) . Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. No obstante, el profesor seguía siendo el máximo depositario de la información que debían conocer los alumnos y su memorización por parte de éstos seguía considerándose necesaria, a pesar de la existencia de diversos pensadores sobre temas pedagógicos (Comenius, Rousseau...), algunos de los cuales defendían ideas distintas. </span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos. </span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- La escuela activa (modelo didáctico alumno activo). A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para todos, fácil acceso y adquisición de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey, Freinet, Montessori...). Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (información bien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentación, descubrimiento, creatividad, iniciativa...). La enseñanza se centra en la actividad del alumno , que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan..</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">No obstante, y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios, durante todo el siglo XX esta concepción coexistió con el modelo memorístico anterior basado en la clase magistral del profesor y el estudio del libro de texto, complementado todo ello con la realización de ejercicios de aplicación generalmente rutinarios y repetitivos.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">-<span style="color: #993399;"> La enseñanza abierta y colaborativa</span> (modelo didáctico colaborativo). A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configura una nueva sociedad, la "sociedad de la información". En este marco, con el acceso cada vez más generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet, proveedores de todo tipo de información, y pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la información (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta".</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">En este nuevo paradigma, heredero de los principios básicos de la escuela activa, cambian los roles del profesor, que reduce al mínimo su papel como transmisor de información: presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su estudio... Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de información, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor... El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- <span style="color: #993399;">Es un experto que domina los contenidos, planifica</span> (pero es flexible)...- Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición...; siendo su principal objetivo construir habilidades en el mediado para lograr su plena autonomía. - Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto. La individualización, el tratamiento de la diversidad (estilos cognitivos, ritmo personal de aprendizaje, conocimientos previos...), son aspectos esenciales de una buena docencia, y se suele realizar mediante:..... adecuaciones metodológicas: de los objetivos y contenidos, de las secuencias instructivas y el ritmo de trabajo, de la metodología y los recursos........ adecuaciones organizativas: organización de los espacios, distribución del alumnado, agrupamientos, distribución de las tareas. - Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...- Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente...- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas...- Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo...- Atiende las diferencias individuales- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores..</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor. El objetivo es construir conocimiento.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo). </span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Memorizar- Aplicar-rutina- Comprender </span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusión masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedían a la cultura, el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica de enseñanza más común. La enseñanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el maestro de manera sistemática, estructurada, didáctica...</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- La clase magistral y el libro de texto (modelo didáctico instructivo) . </span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Memorizar- Aplicar-rutina- Comprender</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- <span style="color: #993399;">La escuela activa (modelo didáctico alumno activo).</span></span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Memorizar- Aplicar-rutina- Comprender- Generar y aplicar conocimiento- Estrategias cognitivas.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para todos, fácil acceso y adquisición de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey, Freinet, Montessori...). Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (información bien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentación, descubrimiento, creatividad, iniciativa...). La enseñanza se centra en la actividad del alumno, que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- <span style="color: #993399;">La enseñanza abierta y colaborativa (modelo didáctico colaborativo).</span></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Memorizar- Aplicar-rutina- Comprender- Generar y aplicar conocimiento- Estrategias cognitivas.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configura una nueva sociedad, la "sociedad de la información". En este marco, con el acceso cada vez más generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet, proveedores de todo tipo de información, y pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la información (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta".</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">En este nuevo paradigma, heredero de los principios básicos de la escuela activa, cambian los roles del profesor, que reduce al mínimo su papel como transmisor de información: presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su estudio... Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de información, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor... El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, y éstos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor. El objetivo es construir conocimiento.</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="color: #cc33cc; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Algunas conceptualizaciones actuales sobre la escuela</span></div>
<span style="color: #cc33cc; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div align="justify">
<span style="color: #cc33cc; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- La escuela comprensiva. Su objetivo es la formación global de las personas, no solamente la formación académica. Todos los alumnos (sin discriminar en función de sus diferencias individuales) están en la misma aula y tienen el mismo curriculum, aunque se diversifica según sus necesidades. Para afrontar la diversidad la escuela debe ser: flexible, participativa (en las decisiones...), con un reparto claro de responsabilidades, con una buena comunicación interna y externa... </span><br />
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- <span style="color: #993399;">La escuela inclusiva o escuela para todos</span>. De acuerdo con los principios de la escuela comprensiva, promueve la colaboración buscando el bien común de todos. Se comparten conocimientos y experiencias de trabajo aprovechando lo que cada uno puede aportar, en un clima rico culturalmente y colaborativo donde el profesorado promueve el aprendizaje de todos los estudiantes. Todos los apoyos que necesiten los alumnos los recibirán en als aulas normales, no en aulas especiales. El curriculum se adapta a cada uno. Este aprendizaje cooperativo y esta enseñanza individualizada requieren cambios en la organizaicón del aula: espacios, materiales, tiempo...</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- <span style="color: #993399;">La escuela intercultural</span>. Busca la comprensión de los diversos grupos humanos y la autocrítica de las propias formas culturales con el fin de afianzar la identidad cultural propia con el reconocimiento de esta diversidad social. Afirma el derecho a ser diferente y busca dar una respuesta educativa adecuada a esta diversidad.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="color: #cc33cc; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Las funciones de la enseñanza.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="color: #cc33cc; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Según Gagné para que pueda tener lugar el aprendizaqje, la enseñanza debe realizar 10 funciones:</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #6633ff;">- Estimular la atención y motivar</span>- Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje- Activar los conocimientos y habiliaddes previas de los estudiantes. relevantes para los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos)- </span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">-Presentar información sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de aprendizaje- Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes- </span></div>
<div align="justify">
</div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">-Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de aprendizaje, con los materials, con los compañeros... y provocar sus respuestas</span></div>
<div align="justify">
</div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Tutorizar, proporcionar feed-back a sus respuestas- Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los aprendizajes - Facilitar el recuerdo- Evaluar los aprendizajes realizados</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><a href="http://dewey.uab.es/pmarques/actodid.htm#inicio#inicio"></a><a href="http://dewey.uab.es/pmarques/actodid.htm#inicio#inicio"></a><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">"Las personas siempre buscamos adaptarnos al entorno, y éste constituye uno de los principales motores del aprendizaje""Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más""Además, no todo aprendizaje se manifiesta en el momento en que se aprende""La memoria y el aprendizaje están íntimamente ligadas a las emociones""Se trata de conseguir que cada alumno consiga su máximo nivel de excelencia" (Jesús A. Beltrán, UCM)</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><a href="http://dewey.uab.es/pmarques/actodid.htm#inicio#inicio"></a><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><a href="https://www.blogger.com/null" name="procesos"></a><span style="color: #cc33cc;">LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (¿Cómo aprenden las personas?)</span></span></div>
<span style="color: #cc33cc; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
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<span style="color: #cc33cc; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. </span><br />
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Superando el simple "saber algo más", suponen un cambio del potencial de conducta como consecuencia del resultado de una práctica o experiencia (conocer es poder). Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos, también puede consistir en consolidar, reestructurar, eliminar... conocimientos que ya tenemos. En cualquier caso, siempre conllevan un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional, una modificación de los esquemas de conocimiento y/o de las estructuras cognitivas de los aprendices, y se consigue a partir del acceso a determinada información, la comunicación interpersonal (con los padres, profesorado, compañeros...) y la realización de determinadas operaciones cognitivas. </span></div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas; debe implicarse activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva información). La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.</span></div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos han evolucionado desde considerar el aprendizaje como una adquisición de respuestas automáticas (adiestramiento) o adquisición y reproducción de datos informativos (transmitidos por un profesor) a ser entendido como una construcción o representación mental (personal y a la vez colectiva, negociada socialmente) de significados (el estudiante es un procesador activo de la información con la que genera conocimientos que le permiten conocer y transformar la realidad además de desarrollar sus capacidades). En cualquier caso hoy en día aprender es más complejo que el mero recuerdo, no significa ya solamente memorizar la información, es necesario también:</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Conocer la información disponible y seleccionarla (hay mucha a nuestro alcance: libros, TV, prensa, Internet...) en función de las necesidades del momento - Analizarla y organizarla; interpretarla y comprenderla- Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su "apropiación" e integración en los esquemas de conocimiento de cada uno.</span></div>
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</div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Aplicarla. Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla, evaluarla.</span></div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Lo que se corresponde con los 6 niveles básicos de objetivos según su complejidad cognitiva que considera Bloom: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">El aprendizaje siempre implica:</span></div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.- La comprensión de la información recibida por parte del estudiantes que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la información recibida para elaborar conocimientos.- Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.- La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plateen.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="color: #cc33cc; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores básicos: </span></div>
<span style="color: #cc33cc; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
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<span style="color: #cc33cc; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atención, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes. También es necesario poder acceder a la información necesaria. </span><br />
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Motivación (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada energía para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas.</span></div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">La <a href="http://dewey.uab.es/pmarques/himotiva.htm" target="_blank">motivación</a> dependerá de múltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (métodos de enseñanza, profesorado...) </span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Además, los estudiantes que se implican en los aprendizajes son más capaces de definir sus objetivos formativos, organizar sus actividades de aprendizaje y evaluar sus resultados de aprendizaje; se apasionan más por resolver problemas (transfieren el conocimiento de manera creativa) y en comprender y avanzar autónomamente en los aprendizajes durante toda la vida....</span></div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de determinados instrumentos y técnicas de estudio: </span></div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- intrumentales básicas: observación, lectura, escritura... </span></div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisición de habilidades de procedimiento…</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- de comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas... </span></div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar…</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- exploratorias: explorar, experimentar... </span></div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- de aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, creación </span></div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- regulativas (metacognición): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><a href="http://dewey.uab.es/pmarques/UABPPGRA/Aprend.htm" target="_blank"></a><br /></span>
<span style="color: #993399; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Los principios del aprendizaje</span></div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- <span style="color: #cc33cc;">Las bases del aprendizaje</span>: poder (capacidad), saber (experiencia), querer (motivación)- Información adecuada- Motivación</span></div>
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</div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #cc33cc;"><span style="color: black;">-</span> Ley del ejercicio</span>: cuanto más se prectica y repite lo aprendido, más se consolida. </span></div>
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</div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">-<span style="color: #cc33cc;">Ley de la intensidad</span>: se aprende mejor con las experiencias fuertes e intensas que con las débiles.- Ley de la multisensorialidad: cuantos más sentidos (vista, oído...) se impliquen en los aprendizajes, éstos serán más consistentes y duraderos.</span></div>
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</div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- <span style="color: #cc33cc;">Ley del efecto</span>: las personas tendemos a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las desagradables. </span></div>
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</div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">-<span style="color: #cc33cc;">Ley de la extinción</span>: los aprendizajes que no se evocan en mucho tiempo, tienden a extinguirse.</span></div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- <span style="color: #cc33cc;">Ley de la resistencia al cambio</span>: los aprendizajes que implican cambios en nuestros hábitos y pautas de conducta se perciben como amenazadores y resulta dificil consolidarlos.</span></div>
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</div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- <span style="color: #cc33cc;">Ley de la transferencia</span>: los aprendizajes realizados son transferibles a nuevas situaciones- ley de la novedad: las cuestiones novedosas se aprenden mejor que las rutinarias y aburridas</span></div>
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</div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- <span style="color: #cc33cc;">Ley de la prioridad</span>: las primeras impresiones suelen ser más duraderas- ley de la autoestima: las personas con un buen concepto sobre sus capacidades... arenden con más facilidad</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Factores que favorecen los aprendizajes.</span></div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- <span style="color: #cc33cc;">Motivación.- Actividad</span>: "para comprender una cosa, lo mejor es hacer algo con ella, tratar de cambiarla...". Equilibrar las clases magistrales con otras actividades- Actividades significativas, actividades relaqcionadas con problemáticas relevantes para. los estudiantes</span></div>
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</div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">-<span style="color: #cc33cc;">Actividades estructuradas,</span> por ejemplo resolución de problemas estructurados...- Contextualizadas en el entorno personal y social de los estudiantes</span></div>
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</div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Que faciliten un aprendizaje constructivo, asociando los nuevos contenidos a los conocimientos anteriores: cuando los nuevos conocimeintos originan un conflicto con los esquemas cognitivos previos, se hace necesaria una reestructuración conciliadora que lleva a un nuevo equilibriuo con nunos esquemas más flexibles y complejos .</span></div>
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</div>
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</div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Control de la actividad: el alumno se siente protagonista, controla la actividad, es consciente de su estilo de aprendizaje y de sus procesos de aprendizaje, construye sus estrategias y recursos...</span></div>
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</div>
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</div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Colaborativas. Investigaciones y otras actividades en grupo (con aceptación de responsabilidades, discusión en pequeño grupo, negociación...) que permitan explorar nuevos conocimientos, estimulen el desarrollo del pensamiento de orden superior, la aplicación y reflexión del propio conocimiento, compratir el conocimiento con los demás considerar la diversidad como un valor... .</span></div>
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</div>
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</div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Los estudiantes aprenden mejor cuando deben tomar decisiones sobre su experiencia educativa en el contexto de una secuencia de aprendizaje organizada y en situaciones que exijan la colaboración para alcanzar un objetivo común.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="color: #993399; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Al respecto, Sancho destaca que las personas aprendemos cuando:</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Nos implicamos en temas, problemas y actividades que tienen relación con nuestros intereses y preocupaciones- Relacionamos lo que aprendemos con nuestras experiencias en la vida diaria.- Encontramos relaciones entre temas de estudio y áreas de interés personal. </span></div>
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</div>
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</div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Trabajamos en contextos de colaboración- Nos involucramos en procesos de investigación.- Exploramos cuestiones y problemas desconocidos para nosotros.</span></div>
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</div>
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</div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Reflexionamos o evaluamos nuestro propio proceso de aprendizaje.</span></div>
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</div>
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</div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Nos enfrentamos a situaciones de aprendizaje problemáticas</span></div>
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</div>
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</div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Decubrimos que podemos entender y comunicar mejor cosas, acontecimientos y fenómenos. </span></div>
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</div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="color: #993399; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">A veces los estudiantes no aprenden porque no están motivados y por ello no estudian, pero otras veces no están motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensación de "saber que se sabe aprender" (de gran poder motivador). A hay alumnos que solamente utilizan estrategias de memorización (de conceptos, modelos de problemas...) en vez de intentar comprender la información y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y con otros conocimientos anteriores, organizar el conocimiento alrededor de conceptos importantes, pensar en contextos en los que pueda ser transferible, aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prácticas...</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="color: #cc33cc; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Factores que intervienen en el estudio y en el rendimiento escolar</span></div>
<span style="color: #cc33cc; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div align="justify">
<span style="color: #cc33cc; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- <span style="color: #6633ff;">Internos</span>: inteligencia, habilidades, aptitudes, factores afectivos y motivacionales, circunstancias energéticas... </span><br />
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- <span style="color: #6600cc;">externos</span>: ambientales, sociales...</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">... <span style="color: #6633ff;">Lugar de estudio</span>. Será un lugar tranquilo y acogedor (sin TV ni ruidos), que ayude a concentrarse y a permanecer trabajando el tiempo necesario.... Mobiliario. La mesa será amplia (para que quepa todo lo necesario, con cajones para guardar lápices, papeles y otros utensilios). La silla será cómoda, con el respaldo recto. Un sofá o una silla excesivamente cómoda puede disminuir la concentración y también inducir malas posturas que generen problemas en la columna vertebral. </span></div>
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</div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Conviene disponer también de algunos estantes para guardar libros.... Postura corporal. Conviene mantener runa posición erguida con la cabeza un poco inclinada. La distancia al papel o la pantalla debe ser como mínimo de unos 30 cm.... Distracciones (televisión, radio...). Deben evitarse, ya que disminuyen la concentración.... Música. A algunas personas les agrada estudiar con una música suave de fondo (sin canciones, que distraen), pero en general cuando se realizan trabajos que requieren una gran concentración conviene estar en silencio.... Iluminación. </span></div>
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</div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">La mesa se colocará lo más cerca posible de la ventana, de manera que la iluminación llegue por la izquierda (si escribes con la derecha). Es preferible la luz natural a la artificial, que consistirá en una iluminación general de la sala y una lámpara de mesa.... Ventilación y temperatura. La temperatura ideal es de unos 20º, pero hay que ventilar con frecuencia la habitación (basta con unos minutos) ya que un aire pobre en oxígeno produce dolor de cabeza y somnolencia.Conviene evitar las estufas de butano, ya que consumen mucho oxígeno y pueden producir dolor de cabeza....Alimentación y descanso. </span></div>
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</div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Las comidas excesivas y el alcohol producen somnolencia y reducen la concentración. Conviene dormir unas 7 u 8 horas. La práctica de algún deporte o de ejercicios de relajación, tendrá efectos positivos.... Horario para el estudio.Conviene estudiar siempre en el mismo horario. Las horas de la mañana suelen ser mejores. En cualquier caso conviene hacer descansos, y moverse un poco por la casa.... Preparación del trabajo. Conviene preparar previamente lo que se vaya a necesitar (libros, bolígrafos, diccionarios...) sobre la mesa, ya que las interrupciones disminuyen la concentración.... Persona<span style="color: black;">/s con las que se estudia</span><a href="http://dewey.uab.es/pmarques/actodid.htm#inicio#inicio"></a></span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><a href="https://www.blogger.com/null" name="cait"></a><span style="color: #cc33cc;">EL MODELO CAIT DE APRENDIZAJE</span></span></div>
<span style="color: #cc33cc; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div align="justify">
<span style="color: #cc33cc; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #3333ff;">Bases para un buen modelo pedagógico</span><span style="color: #3333ff;"></span> </span><br />
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- <span style="color: #3333ff;">enseñanza personalizada</span>, tratamiento de la diversidad, pero asegurando unas competencias básicas a TODOS.- atención al contexto (las personas siempre tratamos de adaptarnos al entorno, y ésto constituye un motor de los aprendizajes) - aprendizaje constructivo y situado (el alumno ha de ser el centro de la enseñanza, el profesor es un colaborador que le ayuda); no porfesor transmisor y memorización como objetivo básico- autonomía, autorregulación-.creatividad, innovación... el crecimiento personal implica siempre innovación!! - relación social (las funciones mentales se gestan con la interacción social y luego se interiorizan en el plano personal); las demás personas y el contexto en general son quienes activan múltiples procesos cognitivos potenciales en los estudiantes- acceso permanente a la información y disponer de herramientas para su gestión- aprovechamiento de los soportes tecnológicos: información, proceso, comunicación</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Y en consonancia con estos planteamientos está el método CAIT</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">El método de aprendizaje CAIT. El método de aprendizaje CAIT que propone la Fundación Encuentro a través del Foro Pedagógico de Internet, busca aplicar los desarrollos de la psicopedagogía y los instrumentos TIC para dar adecuada respuesta a las necesidades de los escolares de hoy. Considera que el conocimiento solo existe en la cabeza del que lo construye, de manera que el aprendizaje constituye una construcción personal de significados (aunque a la vez compartida con otros). </span></div>
<div align="justify">
</div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Desde esta perspectiva, el alumno necesita aprender a aprender no solamente para adquirir información sino para desarrollar habilidades que le permitan seleccionarla, organizarla, interpretarla..., estableciendo conexiones significativas con sus saberes anteriores para elaborar conocimiento que permita conocer y transformar la realidad. </span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">El modelo de aprendizaje CAIT, que actualmente se está experimentando en 24 centros de 7 autonomías (ver: <a href="http://www.educared.net/InnovacionPedagogica/htm/modelocait_definicion.htm" target="_blank">http://www.educared.net/InnovacionPedagogica/htm/modelocait_definicion.htm</a>), pretende ofrecer un tipo de enseñanza activa centrada en la actividad del alumno que, con la mediación del profesor, le ayude a construir su conocimiento a partir de contenidos de su interès en un entorno tecnológico y colaborativo donde desarrolle estrategias adecuadas y potentes utilizando las TIC como instrumentos cognitivos (no solo como instrumentos de productividad). Su metodología prescribe que las actividades de aprendizaje que se proponen a los estudiantes tengan las siguientes características (que conforman sus siglas):</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- <span style="color: #6633ff;">Actividades Constructivas</span>. A partir de los principios constructivistas, se tratará de crear ambientes centrados en los estudiantes y apoyados en las TIC que refuercen los procesos reflexivos y experienciales con el fin de que construyan idiosincrásicamente conocimiento. Frente a los materiales didácticos empaquetados y cerrados que suelen encontrarse en el mercado, hay que proponer actividades contextualizadas (situaciones reales, motivadoras y ricas en recursos) que permitan a los estudiantes ser más reflexivos, aportar visiones personales y debatir los temas, y propicien la comunicación entre iguales, con el profesor y con otros especialistas. Sin descartar las exposiciones previas del profesor, resultarán especialmente útiles en este sentido los proyectos, los estudios de casos, la situaciones problemáticas... En definitiva se pretende que los estudiantes:</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- <span style="color: #3333ff;">Comprendan y planifiquen la tarea a realizar- seleccionen y organicen la información disponible de manera crítica y creativa</span> (la información se puede organizar significativamente de muchas maneras distintas)- la elaboraren (para comprenderla) y la integren significativamente en sus conocimientos previos atendiendo a visiones multiculturales (hay muchas culturas que respetar)- transfieran y apliquen estos conocimientos a la vida real... más que reproducirlos mecánicamente (en los exámenes). - evalúen y contrasten los objetivos establecidos y los resultados obtenidos.</span></div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- <span style="color: #6633ff;">Actividades Autorreguladas</span>. Se procurará que el papel del estudiante sea activo y progresivamente sea más autónomo en la organización de sus actividades de aprendizaje. En un primer momento el aprendizaje será dirigido por el profesor (que sabe lo que hay que aprender y cómo), pero poco a poco se irá cediendo el control a los alumnos, que a partir de una idea clara de los objetivos a conseguir (y que merecen la pena conseguir), establecerán (con más o menos apoyo del profesor) la secuencia a seguir (cuando, dónde y cómo aprender) . Así los alumnos además de los aprendizajes específicos que se pretendan, aprenden a aprender con autonomía y desarrollarán habilidades metacognitivas.</span></div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- <span style="color: #6633ff;">Actividades Interactivas</span>. Las actividades que se propongan siempre deberán prever un feed-back ante el error (a través de los compañeros, el profesor, el material didáctico de apoyo...). Y se procurará que muchas actividades se realicen cooperativamente, de manera que los integrantes de cada grupo busquen la mejora de todos y negocien los significados al construir el conocimiento personal considerando los diversos puntos de vista de los demás (construcción social del conocimiento, con un enfoque dialéctico aceptando diversas "verdades" y conciliador ante los conflictos). En definitiva el aprendizaje vendrá determinado por el conocimiento que tiene cada alumno, el contexto social y la situación que debe ser resuelta por el alumno.</span></div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- <span style="color: #6600cc;">Actividades con apoyo Tecnológico</span>.</span></div>
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</div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Aunque las TIC pueden utilizarse con programas tutoriales y de ejercitación al servicio de la memoria, o como inmensa fuente de información (las páginas web de Internet) o como potente instrumento de productividad (los procesadores de textos y las demás aplicaciones generales), su mayor potencial educativo está en su capacidad para funcionar como instrumento cognitivo facilitando el aprendizaje individual y colaborativo al servicio de la construcción del conocimiento y del pensamiento creativo. Con TIC se pueden aprender contenidos curriculares, pero también procesos de pensamiento (pensamiento analítico, crítico, creativo, complejo de resolución de problemas...). Las TIC suministran medios para facilitar el aprendizaje constructivista. Las TIC no deben ser solamente instrumento para el profesor, deben serlo también para el alumno, permitiéndole acceder a información, explorar el conocimiento, construir más interpretaciones y representaciones personales significativas .de la realidad, comparar perspectivas... Algunos instrumentos cognitivos utilizables en las aulas son (JONASSEN, 2000):</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #6633ff;">- Instrumentos para la exploración del conocimiento</span>. Internet.. Se potencia mediante la navegación social, el uso de instrumentos de búsqueda y agentes inteligentes.- Instrumentos para la comprensión del conocimiento: sistemas expertos (guían el proceso instruccional, hacen diagnósticos...) y micromundos (permiten explorar la realidad y hacer descubrimientos cognitivos) - Instrumentos para la organización del conocimiento. Bases de datos. Facilitan la organización, clasificación y representación de los conocimientos- Instrumentos para la construcción del conocimiento. Hipermedia. </span></div>
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</div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Tanto la lectura como la elaboración de hipermedia desarrollan la capacidad para seleccionar, organizar los conocimientos, aumentar las relaciones entre las ideas...- Instrumentos para la representación del conocimiento. </span></div>
<div align="justify">
</div>
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #6633ff;">Mapas conceptuales</span>. Facilitan la organización y estructuración de los contenidos. Representan gráficamente conceptos y relaciones entre ellos, estructuras de conocimiento- Telecomunicación y aprendizaje cooperativo (la "inteligencia" y las capacidades que se aplican están distribuidas entre todos) .Los estudiantes aprenden unos de otros, se desarrolla un aprendizaje significativo, más centrado en la negociación y el debate que en la transmisión, que a menudo trasciende de los muros de los centros. Los estudiantes se ayudan para construir conjuntamente el conocimiento personal, con respeto a los otros, escuchándose, valorando diversas perspectivas...</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Con este enfoque, estudiante y tecnología actúan como socios hacen cada uno lo que realizan mejor: el estudiante (planifica, interpreta, decide, evalúa la información de la Red y de su entorno) y el ordenador (presenta, almacena, clasifica, reproduce... ejecuta las actividades más rutinarias o "de memoria" que se le encargan). El ordenador se considera un instrumento cognitivo ("mindtool", según terminología de David Johassen) que asume aspectos de una tarea (liberando espacio cognitivo que el alumno puede emplear en pensamientos de nivel superior). El ordenador no hace el trabajo del estudiante, pero le permite aplicar más eficientemente sus esfuerzos y poner en marcha mecanismos más complejos de pensamiento. No se trata solo de aprender SOBRE o DE (la tecnología) sino CON ella. Con el EAO las cosas iban al revés: el ordenador planteaba tareas, hacía preguntas y evaluaba, en tanto que el alumno almacenaba y recuperaba información.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #6633ff;">Planificación del aprendizaje</span> según el modelo didáctico CAIT. A partir de las orientaciones del método CAIT, cuando el profesor planifica las actividades de aprendizaje para sus alumnos (que procurará sean diversas: resolución de problemas, desarrollo de proyectos, estudio de casos...) debe considerar los siguientes aspectos</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- <span style="color: #6633ff;">Contextualización</span>: definición del contexto en el que se van a realizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, indicando: temática, área y nivel educativo.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- <span style="color: #3333ff;">Definición de los objetivosque básicamente son:</span></span></div>
<span style="color: #3333ff; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div align="justify">
<span style="color: #3333ff; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- <span style="color: #3333ff;">Construcción del conocimiento, adquisición de conocimientos teóricos, procedimentales y valores.-</span> Aprender a aprender (ver de evolucionar desde un aprendizaje heterocontrolado a uno autocontrolado): estrategias y habilidades de aprendizaje y tecnológicas, autorregulación del aprendizaje, metacognición...- Desarrollo de la inteligencia: habilidades mentales, capacidades de análisi y síntesis, creatividad... </span><br />
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- <span style="color: #3333ff;">Papel del profesor</span><span style="color: #3333ff;">-mediador, facilitador y guía de aprendizajes</span> que ayuda a los alumnos a construir conocimientos. Es la pieza clave en el triángulo: alumno-profesor-tecnología</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- <span style="color: #3333ff;">Fase proactiva</span>: planifica, a partir de la consideración de las características de los estudiantes - Fase activa: presenta objetivos y contenidos, propone actividades, proporciona instrumentos, orienta, motiva..- Fase postactiva: evalúa con los estudiantes</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Papel del alumno, protagonista activo y centro de las actividades de enseñanza y aprendizaje, deberá desarrollar (con la ayuda d ela tecnología y muchas veces en colaboración con otros) un aprendizaje significativo para construir nuevos conocimientos </span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Instrumentos (potencian la capacidad de construir conocimientos) de todo tipo: materiales en Internet, software, libros... Se indicarán los imprescindibles y otros aconsejables, aunque los estudiantes podrán utilizar también otros que ellos consideren.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Desarrollo de actividades y procesos por parte del estudiante que conducirán a la construcción de conocimientos y a mejorar la capacidad de aprender a aprender:</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Contextualización de los estudiantes, "sensibilización", lograr actitudes favorables, motivación, conocer el valor y la utilidad del trabajo a realizar (pensamiento disposicional)- Planificación de las tareas (pensamiento directivo)- Elaboración, selección y organización de la información, integración (pensamiento analítico)- Personalización, valoración, interpretación, actuación personal crítica y creativa (pensamiento sintético, creador y crítico)- Transferencia y aplicación (pensamiento pragmático, conciliador, conjetural)</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Evaluación del logro de los objetivos desde múltiples perspectivas y contextos, que también debe permitir aprender, inlcuyendo una autoevaluación de los estudiantes. Además de los productos, se evaluan los procesos realizados. Se centra especialmente:</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Comprensión de contenidos, nuevos conocimientos- Adquisición de estrategias de aprendizaje y tecnológicas, autorregulación- Capacidades críticas e imaginativa</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><a href="http://dewey.uab.es/pmarques/actodid.htm#inicio#inicio"></a><a href="http://dewey.uab.es/pmarques/actodid.htm#inicio#inicio"></a><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><a href="https://www.blogger.com/null" name="estilos"></a>LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE</b> </span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Las diferencias entre los estudiantes son múltiples: de tipo cultural, intelectual, afectivo... Cada estudiante tiene su estilo de aprendizaje en el que, entre otros factores, podemos identificar:</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>- Las preferencias perceptivas: visual, auditiva</b>...- Las preferencias de respuesta: escrita, oral, selección entre varias respuestas... </span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
</div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- <b>El ritmo de aprendizaje</b> (el tiempo necesario...)- La persistencia en las actividades </span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; text-align: left;">- La responsabilidad.</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; text-align: left;"><br /></span></div>
<div align="justify">
</div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>- La concentración y la facilidad para distraerse.</b></span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
</div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">-<b> La autonomía</b> o necesidad de instrucciones frecuentes</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- <b>Las preferencias</b> en cuanto a agrupamiento: trabajo individual, en parejas, en grupo... con adultos...</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
</div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>- Las preferencias</b> en cuanto a los recursos a utilizar: escribir a mano o con el ordenador, ir a bibliotecas o consultar por Internet, enseñanza presencial o virtual...</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
</div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>- La dominancia cerebral</b>:hemisferio derecho o izquierdo.</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div align="justify">
</div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- <b>Tendencia impulsiva o reflexiva</b></span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>- Tendencia analítica o global</b></span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><br /></b></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>- Actividades preferidas</b>: memorización, interpretación, argumentación, creación- ................</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Según Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003) podemos definir estilo de aprendizaje como "los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje". Siguiendo a David Kolb identifican cuatro (4) estilos:</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">-<b> Activo</b>: toma mucha información, capta novedades, se implican con entusiasmo activamente y sin prejuicios en nuevas experiencias (experiencia concreta,<b> PERCIBIR</b>)</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="background-color: #eeeeee;"><b>- Reflexivo</b></span>: acumula y analiza mucha información antes de llegar a conclusiones, les gusta considerar las experiencias desde distintos puntos de vista, observar y escuchar a los demás (observación reflexiva, <b>PENSAR</b>)</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b> - Teórico:</b> analiza, sintetiza y estructura la información, integran los hechos en estructuras coherentes (conceptualización abstracta, <b>PLANEAR</b>) </span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>- Práctico<span style="color: blue;">:</span></b> aplica la información; descubren los aspectos positivos de las nuevas ideas y las aplican a la primera oportunidad (experimentación activa,<b> HACER</b>) </span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Según Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003), el aprendizaje es un proceso cíclico que implica los 4 estilos aprendizaje básicos: </span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">"Primeramente se toma información, se capta (estilo activo). A continuación se analiza:</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> <b>Estilo reflexivo</b>. Se abstrae para sintetizar, clasificar, estructurar y asociarla a conocimientos anteriores.</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> <b>Estilo teórico</b>. Luego se lleva a la práctica, se aplica, se experimenta.</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="background-color: #f3f3f3;"> <b>Estilo pragmáti</b></span><span style="background-color: #eeeeee;"><b>co</b></span>". Según su estilo de aprendizaje ("rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje"), unos estudiantes harán de manera más eficaz o eficiente alguna/s de estas fases.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Catalina Alonso y P. Honey han elaborado un cuestionario, CHAEA, para detectar los estilos de aprendizaje.</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><a href="http://dewey.uab.es/pmarques/actodid.htm#inicio#inicio"></a><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b><a href="https://www.blogger.com/null" name="operac"></a>OPERACIONES MENTALES QUE SE REALIZAN EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (según las actividades de aprendizaje).</b></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento. </span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los recursos que facilitan la retención de la información y la construcción conjunta del conocimiento. Suponen realizar operaciones con una determinada información.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">A partir de la consideración de los 3 tipos de actividades de aprendizaje que apunta L. Alonso (2000), destacamos las siguientes operaciones mentales:</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>- Receptivas: </b></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Percibir / Observar - Leer / Identificar- Escuchar </span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>- Actividades de aprendizaje memorísticas, reproductivas</b>: pretenden la memorización y el recuerdo de una información determinada.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>- Retentivas:</b></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Memorizar (retener)/ Recordar (recuperar, evocar). Memorizar una definición, un hecho, un poema, un texto, etc. - Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemérides, etc.- Identificar elementos en un conjunto, señalar un río en un mapa, etc. - Calcular / Aplicar procedimientos. Aplicar mecánicamente fórmulas y reglas para la resolución de problemas típicos.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>- Actividades de aprendizaje comprensivas:</b> pretenden la construcción o la reconstrucción del significado de la información con la que se trabaja utilizando estrategias para relacionar, combinar y transformar los conocimientos. Por ejemplo:</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>- Analíticas</b> (pensamiento analítico)</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>- Analizar- Comparar</b> / Relacionar - Ordenar / Clasificar - Abstraer </span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">-<b> Resolución de problemas</b> (pensamiento complejo)</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>- Deducir / Inferir- Comprobar / Experimentar</b></span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>- Analizar perspectivas / Interpretar</b></span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>- Transferir / Generalizar- Planificar </b></span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>- Elaborar hipótesis / Resolver problemas /Tomar decisiones </b></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>- Críticas (pensamiento crítico) y argumentativas </b></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>- Analizar /conectar - Evaluar- Argumentar / Debatir</b></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>- Creativas (pensamiento creativo): </b></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>- Comprender / Conceptualizar (hacer esquemas, mapas cognitivos)</b></span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>- Sintetizar (resumir, tomar apuntes) / Elaborar- Extrapolar / Transferir / Predecir</b></span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>- Imaginar (juzgar)/ Crear</b></span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>- Expresivas simbólicas:</b></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Representar (textual, gráfico, oral...) / Comunicar- Usar lenguajes (oral, escrito, plástico, musical)</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>- Expresivas prácticas: </b></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Aplicar - Usar herramientas</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Actividades de aprendizaje metacognitivas: pretenden la toma de conciencia de los propios procesos cognitivos.</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>- Metacognitivas:</b></span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- Tener conciencia de sus procesos cognitivos de aprendizaje</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">En el aprendizaje también están implicadas las habillidades emocionales: control de las emociones, empatía, tolerancia a la fustración y persistencia en la actividad, flexibilidad ante los camb</span>ios...<br />
<a href="http://dewey.uab.es/pmarques/actodid.htm#inicio#inicio"></a></div>
</div>
Revelación de Dios a través de un sueñohttp://www.blogger.com/profile/11344486954916582004noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3500664928554814825.post-9126212492548607762007-11-04T17:41:00.000-08:002007-11-04T17:55:10.514-08:00APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO<div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">Teoría Del Aprendizaje Significativo</span></div><div align="justify"><br />Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=información&?intersearch">información</a>, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=conocimiento&?intersearch">conocimiento</a>, así como su <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=organización&?intersearch">organización</a>.</div><div align="justify"><br />En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=información&?intersearch">información</a> que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=diseño&?intersearch">diseño</a> de <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=herramientas&?intersearch">herramientas</a> metacognitivas que permiten conocer <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=la%20organización&?intersearch">la organización</a> de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.</div><div align="justify"><br />Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=psicología&?intersearch">psicología</a> educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".<br /></div><br /><br /><div align="justify"><span style="color:#cc33cc;">Diferencia entre el Aprendizaje Significativo y Mecánico</span><br /> Se remarca la diferencia entre <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=el%20Aprendizaje&?intersearch">el Aprendizaje</a> Significativo y Mecánico, con la finalidad de diferenciar los tipos de <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=aprendizaje&?intersearch">aprendizaje</a> y su respectiva asimilación en la <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=estructura&?intersearch">estructura</a> cognitiva.<br /><a name="psico"> </a><a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=Psicología&?intersearch">Psicología</a> educativa y la labor docente.</div><div align="justify"> </div><div align="justify">Durante mucho <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=tiempo&?intersearch">tiempo</a> se consideró que <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=el%20aprendizaje&?intersearch">el aprendizaje</a> era sinónimo de <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=cambio&?intersearch">cambio</a> de <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=conducta&?intersearch">conducta</a>, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=cambio&?intersearch">cambio</a> de <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=conducta&?intersearch">conducta</a>, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.</div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />La experiencia humana no solo implica <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=pensamiento&?intersearch">pensamiento</a>, sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.</div><div align="justify"><br />Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres elementos del <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=proceso&?intersearch">proceso</a> educativo: los profesores y su manera de enseñar; la <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=estructura&?intersearch">estructura</a> de los conocimientos que conforman el <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=currículo&?intersearch">currículo</a> y el modo en que éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=proceso&?intersearch">proceso</a> educativo.</div><div align="justify"><br />Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=psicología%20educativa&?intersearch">psicología educativa</a> trata de explicar la <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=naturaleza&?intersearch">naturaleza</a> del aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=principios&?intersearch">principios</a> para que los profesores descubran por si mismos los <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=métodos&?intersearch">métodos</a> de <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=enseñanza&?intersearch">enseñanza</a> más eficaces, puesto que intentar descubrir <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=métodos&?intersearch">métodos</a> por "<a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=Ensayo&?intersearch">Ensayo</a> y error" es un <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=procedimiento&?intersearch">procedimiento</a> ciego y, por tanto innecesariamente difícil y antieconómico (<a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=AUSUBEL&?intersearch">AUSUBEL</a>: 1983).</div><div align="justify"><br />En este sentido una "<a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=teoría&?intersearch">teoría</a> del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática, coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=límites&?intersearch">límites</a> del aprendizaje?, ¿Porqué se olvida lo aprendido?, y complementando a las <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=teorías&?intersearch">teorías</a> del aprendizaje encontramos a los "<a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=principios&?intersearch">principios</a> del aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentará la labor educativa; en este sentido, si el docente desempeña su labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá racionalmente elegir nuevas <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=técnicas&?intersearch">técnicas</a> de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor.</div><div align="justify"><br />La teoría del <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=aprendizaje%20significativo&?intersearch">aprendizaje significativo</a> de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=desarrollo&?intersearch">desarrollo</a> de la labor educativa, así como para el <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=diseño&?intersearch">diseño</a> de técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=marco%20teórico&?intersearch">marco teórico</a> que favorecerá dicho proceso.</div><div align="justify">Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecanico.</div><div align="justify"><br />Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=imagen&?intersearch">imagen</a>, un símbolo ya significativo, un <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=concepto&?intersearch">concepto</a> o una proposición (AUSUBEL; 1983 :18).</div><div align="justify"><br />Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.</div><div align="justify"><br />El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=concepto&?intersearch">concepto</a> relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.</div><div align="justify"><br />A manera de ejemplo en <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=física&?intersearch">física</a>, si los conceptos de <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=sistema&?intersearch">sistema</a>, trabajo, <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=presión&?intersearch">presión</a>, <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=temperatura&?intersearch">temperatura</a> y conservación de energía ya existen en la estructura cognitiva del alumno, estos servirán de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=termodinámica&?intersearch">termodinámica</a>, tales como <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=máquinas%20térmicas&?intersearch">máquinas térmicas</a>, ya sea turbinas de vapor, reactores de <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=fusión&?intersearch">fusión</a> o simplemente la teoría básica de los refrigeradores; el proceso de interacción de la nueva información con la ya existente, produce una nueva modificación de los conceptos subsunsores (trabajo, conservación de energía, etc.), esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros, estables o inestables. Todo ello de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interacción con nuevas informaciones.</div><div align="justify"><br />En el ejemplo dado, la idea de conservación de energía y trabajo mecánico servirá de "anclaje" para nuevas informaciones referidas a <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=máquinas&?intersearch">máquinas</a> térmicas, pero en la medida de que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente, crecerán y se modificarían los subsunsores iniciales; es decir los conceptos de conservación de la energía y trabajo mecánico, evolucionarían para servir de subsunsores para conceptos como la segunda <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=ley&?intersearch">ley</a> <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=termodinámica&?intersearch">termodinámica</a> y <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=entropía&?intersearch">entropía</a>.</div><div align="justify"><br /> <span style="color:#cc33cc;">C</span><a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=caracter&?intersearch"><span style="color:#cc33cc;">aracter</span></a><span style="color:#cc33cc;">ística más importante del aprendizaje significativo</span></div><span style="color:#cc33cc;"></span><div align="justify"><br />- Produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones(no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial.</div><div align="justify"><br />- favore la diferenciación, <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=evolución&?intersearch">evolución</a> y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.<br /><br /><span style="color:#cc33cc;">El aprendizaje mecánico<br /></span><br /> Contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes, un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=física&?intersearch">física</a>, esta nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga)… (ausubel; 1983: 37).</div><div align="justify"><br />Obviamente, el aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto que debe existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisición de significados, la retención y la transferencia de lo aprendido.</div><div align="justify"><br />Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico como una dicotomía, sino como un "continuum", es más, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel; 1983); por ejemplo la simple memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo (Ap. Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados, por ejemplo Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de los nombres de los objetos (Fig. 1).</div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepcion.</span></div><div align="justify"><br />En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes, por ejemplo, en el <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=juego&?intersearch">juego</a> de " tirar la cuerda " ¿ No hay algo que tira del extremo derecho de la cuerda con la misma <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=fuerza&?intersearch">fuerza</a> que yo tiro del lado izquierdo? ¿Acaso no sería igual el tirón si la cuerda estuviera atada a un árbol que si mi amigo tirara de ella?, Para ganar el <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=juego&?intersearch">juego</a> ¿ no es mejor empujar con más <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=fuerza&?intersearch">fuerza</a> sobre el <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=suelo&?intersearch">suelo</a> que tirar con más fuerza de la cuerda? Y ¿ Acaso no se requiere energía para ejercer está fuerza e impartir <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=movimiento&?intersearch">movimiento</a>?. Estás ideas conforman el fundamento en física de la <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=mecánica&?intersearch">mecánica</a>, pero ¿Cómo deberían ser aprendidos?, ¿ Se debería comunicar estos fundamentos en su forma final o debería esperarse que los alumnos los descubran?, Antes de buscar una respuesta a estas cuestiones, evaluemos la <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=naturaleza&?intersearch">naturaleza</a> de estos aprendizajes.</div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material (<a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=leyes&?intersearch">leyes</a>, un poema, un teorema de <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=geometría&?intersearch">geometría</a>, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior .</div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />En el caso anterior la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa ni tampoco convertida en tal durante el proceso de internalización, por otra parte el aprendizaje por recepción puede ser significativo si la tarea o material potencialmente significativos son comprendidos e interactuan con los "subsunsores" existentes en la estructura cognitiva previa del educando.</div><div align="justify"><br />En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.<br /><a href="http://www.monografias.com/"></a><br />El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información interactue con la estructura cognitiva previa y que exista una disposición para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea obligatoriamente mecánico. Tanto uno como el otro pueden ser significativo o mecánico, dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en la estructura cognitiva; por ejemplo el armado de un rompecabezas por <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=ensayo&?intersearch">ensayo</a> y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual, el contenido descubierto ( el armado) es incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente, por otro lado una <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=ley&?intersearch">ley</a> física puede ser aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta por el alumno, está puede ser oída, comprendida y usada significativamente, siempre que exista en su estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados.</div><div align="justify"><br />Las sesiones de clase están caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por recepción, esta situación motiva la crítica por parte de aquellos que propician el aprendizaje por descubrimiento, pero desde el punto de vista de la transmisión del <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=conocimiento&?intersearch">conocimiento</a>, es injustificado, pues en ningún estadio de la evolución cognitiva del educando, tienen necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a fin de que estos sean comprendidos y empleados significativamente.<br />El "<a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=método&?intersearch">método</a> del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para ciertos aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=procedimientos&?intersearch">procedimientos</a> científicos para una <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=disciplina&?intersearch">disciplina</a> en particular, pero para la adquisición de volúmenes grandes de conocimiento, es simplemente inoperante e innecesario según Ausubel, por otro lado, el "<a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=método&?intersearch">método</a> expositivo" puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro método en el proceso de aprendizaje-enseñanza para la asimilación de contenidos a la estructura cognitiva.</div><div align="justify"><br />Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por recepción, si bien es fenomenológicamente más sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge paradójicamente ya muy avanzado el <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=desarrollo&?intersearch">desarrollo</a> y especialmente en sus formas verbales más puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva (AUSUBEL;1983,36).</div><div align="justify"><br />Siendo así, un niño en edad pre escolar y tal vez durante los primeros años de escolarización, adquiere conceptos y proposiciones a través de un proceso inductivo basado en la experiencia no verbal, concreta y empírica. Se puede decir que en esta etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento, puesto que el aprendizaje por recepción surge solamente cuando el niño alcanza un nivel de madurez cognitiva tal, que le permita comprender conceptos y proposiciones presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte empírico <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=concreto&?intersearch">concreto</a>.</div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">Requisitos Para El Aprendizaje Significativo</span></div><div align="justify"><br />Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48).<br />Lo anterior presupone:</div><div align="justify"><br />Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno, la misma que debe poseer "significado lógico" es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.</div><div align="justify"><br />Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado psicológico" de esta forma el emerger del significado psicológico no solo depende de la representación que el alumno haga del material lógicamente significativo, " sino también que tal alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios" (AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva.</div><div align="justify"><br />El que el significado psicológico sea individual no excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo suficientemente homogéneos como para posibilitar <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=la%20comunicación&?intersearch">la comunicación</a> y el entendimiento entre las personas.</div><div align="justify"><br />Por ejemplo, la proposición: "en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado, es necesario que actúe una fuerza externa sobre tal para producir la aceleración", tiene significado psicológico para los individuos que ya poseen algún grado de conocimientos acerca de los conceptos de aceleración, masa y fuerza.</div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">Disposición para el aprendizaje significativo</span>, es decir que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. Así independientemente de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido, si la intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados serán mecánicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la disposición del alumno, ni el proceso, ni el resultado serán significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva.<br /><br /><a name="tipos"><span style="color:#cc33cc;">3. Tipos de aprendizaje significativo.</span></a></div><div align="justify"><br />Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.</div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo</span>: de representaciones conceptos y de proposiciones.</div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">Aprendizaje De Representaciones</span></div><span style="color:#cc33cc;"></span><div align="justify"><br />Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice:</div><div align="justify"><br />Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=eventos&?intersearch">eventos</a>, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL;1983:46).</div><div align="justify"><br />Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=niños&?intersearch">niños</a>, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.</div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">Aprendizaje De Conceptos</span></div><span style="color:#cc33cc;"><div align="justify"><br /></span>Los conceptos se definen como "objetos, <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=eventos&?intersearch">eventos</a>, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.</div><div align="justify"><br />Los conceptos son adquiridos a través de dos <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=procesos&?intersearch">procesos</a>. Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=hipótesis&?intersearch">hipótesis</a>, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños. </div><div align="justify"><br />El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=colores&?intersearch">colores</a>, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.</div><div align="justify"> </div><div align="justify"><span style="color:#cc33cc;">Aprendizaje de proposiciones.</span></div><span style="color:#cc33cc;"></span><div align="justify"><br />Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.</div><div align="justify"><br />El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición.</div><div align="justify"><br /><a name="princi"><span style="color:#cc33cc;">4. Principio De </span></a><span style="color:#cc33cc;">La Asimilación</span></div><span style="color:#cc33cc;"><div align="justify"><br /></span>El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interacción de la información nueva con las ideas pertinentes que existen el la estructura cognitiva propician su asimilación.</div><div align="justify"><br />Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual " la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura pre existente (AUSUBEL; 1983:71), al respecto Ausubel recalca: Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el significado del concepto o proposición al cual está afianzada. ( AUSUBEL; 1983:120).</div><div align="justify"><br />El <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=producto&?intersearch">producto</a> de la interacción del proceso de aprendizaje no es solamente el nuevo significado de (a’), sino que incluye la modificación del subsunsor y es el significado compuesto (A’a’).</div><div align="justify"><br />Consideremos el siguiente caso: si queremos que el alumno aprenda el concepto de cambio de fase (a) este debe poseer el concepto de <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=calor&?intersearch">calor</a> (energía en transito) (A) en su estructura cognoscitiva previa, el nuevo concepto (cambio de fase) se asimila al concepto más inclusivo (<a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=calor&?intersearch">calor</a>) (A’a’), pero si consideramos que los cambios de fase se deben a una transferencia de energía, no solamente el concepto de cambio de fase podrá adquirir significado para el alumno, sino también el concepto de calor que el ya poseía será modificado y se volverá más inclusivo, esto le permitirá por ejemplo entender conceptos como energía interna, capacidad calorífica específica. etc.</div><div align="justify"><br />Evidentemente, el <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=producto&?intersearch">producto</a> de la interacción A’ a’ puede modificarse después de un <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=tiempo&?intersearch">tiempo</a>; por lo tanto la asimilación no es un proceso que concluye después de un aprendizaje significativo sino, que continua a lo largo del tiempo y puede involucrar nuevos aprendizajes así como la pérdida de la capacidad de reminiscencia y <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=reproducción&?intersearch">reproducción</a> de las ideas subordinadas.</div><div align="justify"><br />Para tener una idea más clara de como los significados recién asimilados llegan a estar disponibles durante el periodo de aprendizaje, AUSUBEL plantea que durante cierto tiempo "son disociables de sus subsunsores, por lo que pueden ser reproducidos como entidades individuales lo que favorece la retención de a'.</div><div align="justify"><br />La teoría de la asimilación considera también un proceso posterior de "olvido" y que consiste en la "reducción" gradual de los significados con respecto a los subsunsores. Olvidar representa así una pérdida progresiva de disociabilidad de las ideas recién asimiladas respecto a la <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=matriz&?intersearch">matriz</a> ideativa a la que estén incorporadas en relación con la cual surgen sus significados (AUSUBEL;1983:126).</div><div align="justify"><br />Se puede decir entonces que, inmediatamente después de producirse el aprendizaje significativo como resultado de la interacción A’a’ , comienza una segunda etapa de asimilación a la que AUSUBEL llama: asimilación obliteradora.</div><div align="justify"><br />En esta etapa las nuevas ideas se vuelven espontánea y progresivamente menos disociables de los subsunsores ( ideas ancla). Hasta que no son reproducibles como entidades individuales, esto quiere decir que en determinado momento la interacción A’a’ , es simplemente indisociable y se reduce a (A’) y se dice que se olvidan, desde esta perspectiva el olvido es una continuación de "fase temporal posterior" del proceso de aprendizaje significativo, esto se debe que es más fácil retener los conceptos y proposiciones subsunsores, que son más estables que recordar las ideas nuevas que son asimiladas en relación con dichos conceptos y proposiciones.</div><div align="justify"><br />Es necesario mencionar que la asimilación obliterada "sacrifica" un cierto <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=volumen&?intersearch">volumen</a> de información detallada y específica de cualquier cuerpo de conocimientos.</div><div align="justify"><br />La asimilación obliteradora, es una consecuencia natural de la asimilación, sin embargo, no significa que el subsunsor vuelva a su forma y <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=estado&?intersearch">estado</a> inicial, sino, que el residuo de la asimilación obliteradora (A’), es el miembro más estable de la interacción (A’a’), que es el subsunsor modificado. Es importante destacar que describir el proceso de asimilación como única interacción A’a’, sería una simplificación, pues en grado menor, una nueva información interactúa también con otros subsunsores y la <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=calidad&?intersearch">calidad</a> de asimilación depende en cada caso de la relevancia del subsunsor.</div><div align="justify"><br />Resumiendo, la esencia la teoría de la asimilación reside en que los nuevos significados son adquiridos a través de la interacción de los nuevos conocimientos con los conceptos o proposiciones previas, existentes en la estructura cognitiva del que aprende, de esa interacción resulta de un producto (A’a’), en el que no solo la nueva información adquiere un nuevo significado(a’) sino, también el subsundor (A) adquiere significados adicionales (A’). Durante la etapa de retención el producto es disociable en A’ y a’; para luego entrar en la fase obliteradora donde (A’a’) se reduce a A’ dando lugar al olvido.</div><div align="justify"><br />Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura cognitiva, las formas de aprendizaje planteadas por la teoría de asimilación son las siguientes.</div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">Aprendizaje Subordinado</span></div><span style="color:#cc33cc;"></span><div align="justify"><br />Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es decir cuando existe una relación de subordinación entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre existente, es el típico proceso de subsunción .</div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">El aprendizaje de conceptos y de proposiciones</span>, hasta aquí descritos reflejan una relación de subordinación, pues involucran la subsunción de conceptos y proposiciones potencialmente significativos a las ideas más generales e inclusivas ya existentes en la estructura cognoscitiva.<br />Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=organización&?intersearch">organización</a> jerárquica en relación al nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de las ideas, y que, "<a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=la%20organización&?intersearch">la organización</a> mental" […] ejemplifica una pirámide […] en que las ideas más inclusivas se encuentran en el ápice, e incluyen ideas progresivamente menos amplias (AUSUBEL;1983:121).</div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos</span>: Derivativo y Correlativo. El primero ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo específico de un concepto ya existente, confirma o ilustra una proposición general previamente aprendida. El significado del nuevo concepto surge sin mucho esfuerzo, debido a que es directamente derivable o está implícito en un concepto o proposición más inclusiva ya existente en la estructura cognitiva, por ejemplo, si estamos hablando de los cambios de fase del <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=agua&?intersearch">agua</a>, mencionar que en <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=estado&?intersearch">estado</a> líquido se encuentra en las "piletas", sólido en el hielo y como <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=gas&?intersearch">gas</a> en las nubes se estará promoviendo un aprendizaje derivativo en el alumno, que tenga claro y preciso el concepto de cambios de fase en su estructura cognitiva. Cabe indicar que los atributos de criterio del concepto no cambian, sino que se reconocen nuevos ejemplos.</div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">El aprendizaje subordinado es correlativo</span>, "si es una extensión elaboración, modificación o limitación de proposiciones previamente aprendidas"(AUSUBEL; 1983: 47). En este caso la nueva información también es integrada con los subsunsores relevantes más inclusivos pero su significado no es implícito por lo que los atributos de criterio del concepto incluido pueden ser modificados. Este es el típico proceso a través del cual un nuevo concepto es aprendido.</div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">Aprendizaje Supraordinado</span></div><span style="color:#cc33cc;"><div align="justify"><br /></span>Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas específicas ya establecidas, "tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material expuesto […]implica la <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=síntesis&?intersearch">síntesis</a> de ideas componentes" (AUSUBEL; 1983:83), por ejemplo: cuando se adquieren los conceptos de presión, <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=temperatura&?intersearch">temperatura</a> y <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=volumen&?intersearch">volumen</a>, el alumno más tarde podrá aprender significado de la ecuación del estado de los <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=gases&?intersearch">gases</a> perfectos; los primeros se subordinan al concepto de ecuación de estado lo que representaría un aprendizaje supraordinado. Partiendo de ello se puede decir que la idea supraordinada se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas, por otro lado el concepto de ecuación de estado, puede servir para aprender la teoría cinética de los <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=gases&?intersearch">gases</a>.</div><div align="justify"><br />El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado momento, nos confirma que ella estructura cognitiva es modificada constantemente; pues el individuo puede estar aprendiendo nuevos conceptos por subordinación y a la vez, estar realizando aprendizajes supraordinados (como en el anterior) posteriormente puede ocurrir lo inverso resaltando la característica <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=dinámica&?intersearch">dinámica</a> de la evolución de la estructura cognitiva.</div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">Aprendizaje Combinatorio</span><br />Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva información no se relaciona de manera subordinada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como si la nueva información fuera potencialmente significativa con toda la estructura cognositiva.</div><div align="justify"><br />Considerando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas en forma general, en este tipo de aprendizaje, las proposiciones son, probablemente las menos relacionables y menos capaces de "conectarse" en los conocimientos existentes, y por lo tanto más dificultosa para su aprendizaje y retención que las proposiciones subordinadas y supraordinadas; este hecho es una consecuencia directa del <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=papel&?intersearch">papel</a> crucial que juega la disponibilidad subsunsores relevantes y específicos para el aprendizaje significativo. </div><div align="justify"><br />Finalmente el material nuevo, en relación con los conocimientos previos no es más inclusivo ni más específico, sino que se puede considerar que tiene algunos atributos de criterio en común con ellos, y pese a ser aprendidos con mayor dificultad que en los casos anteriores se puede afirmar que "Tienen la misma estabilidad […] en la estructura cognoscitiva" (AUSUBEL;1983:64), por que fueron elaboradas y diferenciadas en <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=función&?intersearch">función</a> de aprendizajes derivativos y correlativos, son ejemplos de estos aprendizajes las relaciones entre masa y energía, entre calor y volumen esto muestran que implican <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=análisis&?intersearch">análisis</a>, diferenciación, y en escasas ocasiones generalización , síntesis.</div><div align="justify"><br /><a name="dife"><span style="color:#cc33cc;">5. Diferenciación progresiva y reconciliación integradora</span></a><br />Como ya fue dicho antes, en el proceso de asimilación las ideas previas existentes en la estructura cognitiva se modifican adquiriendo nuevos significados. La presencia sucesiva de este hecho "Produce una elaboración adicional jerárquica de los conceptos o proposiciones" (AUSUBEL;1983:539), dando lugar a una diferenciación progresiva. Este es un hecho que se presenta durante la asimilación, pues los conceptos subsunsores están siendo reelaborados y modificados constantemente, adquiriendo nuevos significados, es decir, progresivamente diferenciados. Este proceso se presenta generalmente en el aprendizaje subordinado (especialmente en el correlativo).</div><div align="justify"><br />Por otro lado, si durante la asimilación las ideas ya establecidas en la estructura cognitiva son reconocidas y relacionadas en el curso de un nuevo aprendizaje posibilitando una nueva organización y la atribución de un significado nuevo, a este proceso se le podrá denominar según AUSUBEL reconciliación integradora, este proceso se presentan durante los aprendizajes supraordinados y combinatorios, pues demandan de una recombinación de los elementos existentes en la estructura cognitiva.(MOREIRA: 1993).</div><div align="justify"><br />La diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=procesos&?intersearch">procesos</a> dinámicos que se presentan durante el aprendizaje significativo. La estructura cognitiva se caracteriza por lo tanto, por presentar una organización <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=dinámica&?intersearch">dinámica</a> de los contenidos aprendidos. Según AUSUBEL, la organización de éstos, para un área determinada del saber en la mente del individuo tiende a ser una estructura jerárquica en la que las ideas más inclusivas se sitúan en la cima y progresivamente incluyen proposiciones, conceptos y <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=datos&?intersearch">datos</a> menos inclusivos y menos diferenciados (AHUAMADA:1983).</div><div align="justify"><br />Todo aprendizaje producido por la reconciliación integradora también dará a una mayor diferenciación de los conceptos o proposiciones ya existentes pues la reconciliación integradora es una forma de diferenciación progresiva presente durante el aprendizaje significativo.</div><div align="justify"><br />Los conceptos de diferenciación progresiva y reconciliación integradora pueden ser aprovechados en la labor educativa, puesto que la diferenciación progresiva puede provocarse presentando al inicio del proceso educativo, las ideas más generales e inclusivas que serán enseñadas, para diferenciarlos paulatinamente en términos de detalle y especificidad, por ello se puede afirmar que: Es más fácil para los seres humanos captar aspectos diferenciados de un todo inclusivo previamente aprendido, que llegar al todo a partir de sus componentes diferenciados ya que la organización de los contenidos de una cierta <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=disciplina&?intersearch">disciplina</a> en la mente de un individuo es una estructura jerárquica(AHUAMADA 1983:87).</div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />Por ello la <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=programación&?intersearch">programación</a> de los contenidos no solo debe proporcionar una diferenciación progresiva sino también debe explorar explícitamente las relaciones entre conceptos y relaciones, para resaltar las diferencias y similitudes importantes, para luego reconciliar las incongruencias reales o aparentes.</div><div align="justify"><br />Finalmente, la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son procesos estrechamente relacionados que ocurren a medida que el aprendizaje significativo ocurre. En el aprendizaje subordinado se presenta una asimilación (subsunción) que conduce a una diferenciación progresiva del concepto o proposición subsunsor; mientras que en el proceso de aprendizaje supraordinado y en el combinatorio a medida que las nuevas informaciones son adquiridas, los elementos ya existentes en la estructura cognitiva pueden ser precisados, relacionados y adquirir nuevos significados y como consecuencia ser reorganizados así como adquirir nuevos significados. En esto último consiste la reconciliación integradora.</div><div align="center"><br /><span style="color:#cc33cc;">BOBLIOGRAFIAS</span></div><p><span style="color:#cc33cc;"></span> </p><p>AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983)Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2° Ed.TRILLAS México</p><p><br />AHUAMADA <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=GUERRA&?intersearch">GUERRA</a> Waldo (1983)<a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=Mapas%20Conceptuales&?intersearch">Mapas Conceptuales</a> Como Instrumento para Investigar a Estructura Cognitiva en Física. Disertación de Maestría Inédita.Instituto de Física <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=Universidad&?intersearch">Universidad</a> federal de Río Grande Do Sul Sao Paulo</p><p><br />AYMA GIRALDO, Víctor. (1996)Curso: Enseñanza de las <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=Ciencias&?intersearch">Ciencias</a>: Un enfoque Constructivista. Febrero UNSAAC.</p><p><br />AYMA GIRALDO, Víctor. (1996ª)Aulas de <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=Laboratorio&?intersearch">Laboratorio</a> Usando Material Experimental Conceptual.Disertación de maestría inédita . Instituto de Física y facultad de <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=Educación&?intersearch">Educación</a> . <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=Universidad&?intersearch">Universidad</a> de Sao Paulo.</p><p><br />COLL-PALACIOS-MARCHESI (1992)Desarrollo Psicológico y <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=Educación&?intersearch">Educación</a> II. Ed.Alianza. Madrid<br />GIL – PESSOA (1992)Tendencias y Experiencias Innovadoras en la Formación del Profesorado de <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=Ciencias&?intersearch">Ciencias</a>. Taller Sub regional Sobre formación y <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=capacitación&?intersearch">capacitación</a> docente. Caracas</p><p><br />NOVAK, J - GOWIN, B. (1988)Aprendiendo a Aprender. Martínez Roca.<a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=Barcelona&?intersearch">Barcelona</a>.</p><p><br />MOREIRA, M.A. (1993)A Teoría da Aprendizagem Significativa de David Ausubel. Fascículos de CIEF Universidad de Río Grande do Sul Sao Paulo.</p><p><br />MOREIRA M.A.<a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=Metodología&?intersearch">Metodología</a> da pesquisa e <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=metodología&?intersearch">metodología</a> de encino: uma aplicaçao práctica. En: <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=Ciencia&?intersearch">Ciencia</a> e <a href="http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=Cultura&?intersearch">Cultura</a>,37(10), OCTUBRO DE 1985.</p><p> </p><p>PALOMINO-DELGADO-VALCARCEL (1996)Enseñanza Termodinámica: Un Enfoque Constructivista</p>Revelación de Dios a través de un sueñohttp://www.blogger.com/profile/11344486954916582004noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3500664928554814825.post-19126742664392694772007-11-04T17:30:00.000-08:002009-06-07T15:37:59.360-07:00Teorías del aprendizaje<span style="color: rgb(204, 51, 204);">Teorías del aprendizaje</span>
<br /><span style="color: rgb(204, 51, 204);"></span><div align="justify">
<br />Las teorías del <a name="kw_aprendizaje"></a><a href="http://www.idoneos.com/index.php/concepts/aprendizaje">aprendizaje</a> conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a menudo comparten aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios. A fin de organizar las diferentes vertientes que aquí se exponen, ofrecemos un pequeño esquema propuesto por Perez Gomez y Sacristan (1992):
<br />
<br /><a name="1_Las_teorías_asociacionistas"></a><span style="color: rgb(204, 51, 204);">1. Las teorías asociacionistas</span></div><span style="color: rgb(204, 51, 204);"></span><div align="justify">
<br />Estas son la teorías basadas en el <a href="http://conductismo.idoneos.com/index.php/337826">conductismo</a> que postulan el aprendizaje por condicionamiento a través del m delo de estímulo-respuesta (E--> R), dentro de las cuales pueden distinguirse dos corrientes.</div><div align="justify">
<br />
<br /><a name="11_Condicionamiento_básico"></a><span style="color: rgb(204, 51, 204);">1.1. Condicionamiento básico</span>
<br />Siendo sus representantes <a href="http://conductismo.idoneos.com/index.php/337964">Pavlov</a>, <a href="http://conductismo.idoneos.com/index.php/338291">Watson</a>, Guthrie.
<br />
<br /><a name="12_Condicionamiento_instrumental_u_opera"></a><span style="color: rgb(204, 51, 204);">1.2. Condicionamiento instrumental u operante</span>; siendo sus represntantes Hull, Thorndike y <a name="kw_skinner"></a><a href="http://www.idoneos.com/index.php/concepts/skinner">Skinner</a>. </div><div align="justify">
<br /><a name="2_Las_teorías_mediacionales"></a><span style="color: rgb(204, 51, 204);">2. Las teorías mediacionales</span></div><span style="color: rgb(204, 51, 204);"></span><div align="justify">
<br />Durante el presente siglo, y como reacción a las interpretaciones del aprendizaje inspiradas en el <a name="kw_conductismo"></a><a href="http://conductismo.idoneos.com/">conductismo</a> se desarrollan y se transforman diversas teorías psicológicas que englobamos, en términos generales, dentro de la corriente cognitiva. </div><div align="justify">
<br />A pesar de importantes y significativas diferencias entre ellas, señalaremos las principales coincidencias: </div><div align="justify">
<br />1. La importancia de las variables internas.</div><div align="justify">
<br />2. La consideración de la conducta como totalidad.</div><div align="justify">
<br />3. La supremacía del aprendizaje significativo que supone reorganización cognitiva y actividad interna.</div><div align="justify">
<br />Dentro de las teorías mediacionales pueden distinguirse múltiples corrientes con importantes matices diferenciadores: </div><div align="justify">
<br /><a name="21_Aprendizaje_social,_condicionamient"></a>2.1. Aprendizaje social, condicionamiento por imitación de modelos</div><div align="justify">
<br />Siendo sus principales representantes Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal
<br /><a name="22Teorías_cognitivas"></a>2.2.Teorías cognitivas</div><div align="justify">
<br />Dentro de la línea cognitiva distinguiremos a su vez varias corrientes: </div><div align="justify">
<br /><a name="221Teoría_de_la_Gestalt_y_psicolog%"></a>2.2.1.Teoría de la <a name="kw_gestalt"></a><a href="http://gestalt.idoneos.com/">Gestalt</a> y psicología fenomenológica</div><div align="justify">
<br />Siendo sus representantes Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow y Rogers.
<br /><a name="222Psicología_genético-cogniti"></a>2.2.2.Psicología genético-cognitiva</div><div align="justify">
<br />Siendo sus representantes <a name="kw_piaget"></a><a href="http://piaget.idoneos.com/">Piaget</a>, Bruner, <a name="kw_ausubel"></a><a href="http://ausubel.idoneos.com/">Ausubel</a>, Inhelder.
<br /><a name="223_Psicología_genético-dial%C"></a>2.2.3. Psicología genético-dialéctica</div><div align="justify">
<br />Siendo sus representantes <a name="kw_vigotsky"></a><a href="http://vigotsky.idoneos.com/">Vigotsky</a>, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.
<br /><a name="224_La_teoría_del_procesamiento_de_"></a>2.2.4. La teoría del procesamiento de información.
<br />
<br /></div><meta equiv="Content-Type" content="text/html; charset=utf-8"><meta name="ProgId" content="Word.Document"><meta name="Generator" content="Microsoft Word 9"><meta name="Originator" content="Microsoft Word 9"><link rel="File-List" href="file:///C:/DOCUME%7E1/omaira/CONFIG%7E1/Temp/msoclip1/01/clip_filelist.xml"><link rel="Edit-Time-Data" href="file:///C:/DOCUME%7E1/omaira/CONFIG%7E1/Temp/msoclip1/01/clip_editdata.mso"><!--[if !mso]> <style> v\:* {behavior:url(#default#VML);} o\:* {behavior:url(#default#VML);} w\:* {behavior:url(#default#VML);} .shape {behavior:url(#default#VML);} </style> <![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> <w:hyphenationzone>21</w:HyphenationZone> <w:donotoptimizeforbrowser/> </w:WordDocument> </xml><![endif]--><style> <!-- /* Font Definitions */ @font-face {font-family:Helvetica; panose-1:2 11 6 4 2 2 2 2 2 4; mso-font-charset:0; mso-generic-font-family:swiss; mso-font-pitch:variable; mso-font-signature:536902279 -2147483648 8 0 511 0;} /* Style Definitions */ p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal {mso-style-parent:""; margin:0cm; margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-fareast-font-family:"Times New Roman";} h2 {margin-right:0cm; mso-margin-top-alt:auto; mso-margin-bottom-alt:auto; margin-left:0cm; mso-pagination:widow-orphan; mso-outline-level:2; font-size:18.0pt; font-family:"Times New Roman";} p.MsoBodyText, li.MsoBodyText, div.MsoBodyText {margin-top:0cm; margin-right:0cm; margin-bottom:12.0pt; margin-left:0cm; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:Arial; mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; color:black; font-weight:bold;} a:link, span.MsoHyperlink {color:blue; text-decoration:underline; text-underline:single;} a:visited, span.MsoHyperlinkFollowed {color:purple; text-decoration:underline; text-underline:single;} @page Section1 {size:612.0pt 792.0pt; margin:70.85pt 3.0cm 70.85pt 3.0cm; mso-header-margin:35.4pt; mso-footer-margin:35.4pt; mso-paper-source:0;} div.Section1 {page:Section1;} --></style><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family:Helvetica;">
<br /></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: right;" align="right"><!--[if !supportEmptyParas]--> <!--[endif]--><o:p></o:p></p> <p class="MsoNormal"><!--[if !supportEmptyParas]--> <!--[endif]--><o:p></o:p></p> <div align="justify"> </div>Revelación de Dios a través de un sueñohttp://www.blogger.com/profile/11344486954916582004noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3500664928554814825.post-56855762160021508132007-11-04T15:06:00.000-08:002007-11-04T16:37:42.701-08:00PLANIFICACIÒN DE LOS APRENDIZAJES: El Aprendizaje y la Enseñanza de Hechos y Conceptos<span style="color:#993399;">Planificación de los Aprendizajes. Evaluación de la Planificación. Diseño de un Plan para su ejecución.</span><br /><br />domingo 4 de noviembre de 2007<br /><br /><a href="http://omairaupel.blogspot.com/2007/11/aprender-aprender.html">APRENDER A APRENDER</a><br /><div align="justify"><br />Hoy día, casi todos los teóricos admiten que hay tareas o contenidos que se aprenden más eficazmente por asociación (montar un arma, conducir un automóvil, rellenar el impreso de declaración de la renta) y otros que precisan para su realización una reestructuración de los conocimientos previos (el asesor fiscal que elabora ingeniosas triquiñuelas para atender a las necesidades de un cliente, el jugador de ajedrez o el físico que encuentra una nueva teoría sobre el origen del universo).</div><div align="justify"><br />Esto no significa que se utilice un tipo de aprendizaje u otro en función de la tarea, significa que el ser humano utiliza ambos para aprender, aunque predomine uno sobre el otro (el esfuerzo constructivo del jugador de ajedrez se ve facilitado porque ha memorizado cierto tipo de tareas rutinarias como, por ejemplo, las distintas aperturas).</div><br /><div align="justify"><br />Parece ser, pues, que la humanidad a lo largo de su evolución como especie utiliza dos subsistemas complementarios de aprendizaje; más primitivo el uno (asociación), más evolucionado el otro (reestructuración); pero ambos eficaces, ambos verdaderos aprendizajes; porque ambos poseen las características del buen aprendizaje:</div><div align="justify"><br />(a) producen un cambio duradero (b) transferible a situaciones nuevas (c) como consecuencia de la práctica realizada. </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />Cualquier clasificación que se intente establecer de los distintos tipos de aprendizaje dependerá del criterio que se adopte para realizarla. Así, será distinta si el criterio son los contenidos que se han de aprender, si el criterio son los procesos que intervienen en el aprendizaje (por asociación o reestructuración), o las condiciones en que se produce el aprendizaje (que se verán más adelante cuando se traten los recursos, la interacción, las actividades, etc.).</div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />Aun siendo conscientes de la parcialidad que esto supone, en este apartado se adoptará para clasificar los distintos tipos de aprendizaje el criterio de los contenidos o resultados del aprendizaje (qué se va a aprender).</div><div align="justify"> </div><a name="o"></a><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;"> Aprendizajes memorístico y significativo</span><br /><br /><span style="color:#cc33cc;">1.1. Datos o hechos y conceptos. </span></div><span style="color:#cc33cc;"><div align="justify"><br /></span>Conviene distinguir entre ambas clase de contenidos. Los hechos o datos deben aprenderse literalmente, no es necesario comprenderlos. Ejemplos de hechos o datos pueden ser un número de teléfono, la lista de los elementos químicos, el valor del número p o los ríos de la Península Ibérica. El alumno debe hacer una copia literal, de nada sirve aprender casi todas las cifras de un número de teléfono, debe ser capaz de repetirlo todos. Se trata de un aprendizaje memorístico.<br />En cambio, este proceso de repetición no basta para que un alumno adquiera conceptos. Comprender un concepto significa dotar de significado a la información que se presenta. La repetición literal de una definición no implica que el alumno haya captado el sentido, es preciso que lo traduzca a su propio lenguaje, que la nueva información se conecte con sus conocimientos previos, que se produzca un aprendizaje significativo. Con alguna frecuencia, cuando un estudiante no comprende los conceptos de fuerza, masa y aceleración, decide aprender mecánicamente la fórmula F=m.a, pero no será capaz de resolver un problema si en el mismo no aparecen literalmente los términos masa y aceleración.</div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">He aquí algunas diferencias entre los aprendizajes de hechos y los de conceptos:</span></div><span style="color:#cc33cc;"><div align="justify"><br /></span>Los hechos y datos se aprenden de modo literal; los conceptos se aprenden si se relacionan con los conocimientos previos. Si definimos aceleración como incremento de la velocidad en la unidad de tiempo, es preciso que el alumno posea previamente los conceptos de incremento, velocidad y tiempo, de lo contrario no tendrá ningún significado el concepto de aceleración para él. Pero no basta con que conecte con cualquier conocimiento previo, es imprescindible que éste sea el idóneo. Un ejemplo aclarará esto último. No es infrecuente la siguiente escena: Una persona se incorpora a un grupo donde un individuo lleva la voz cantante de la tertulia utilizando conceptos abstractos o ambivalentes. El nuevo contertulio, después de escuchar un minuto sin comprender nada, pregunta en voz baja al más próximo: ¿De qué está hablando? De un programa informático para tratamiento de imágenes –responde el aludido. En ese momento se hace la luz, adquieren pleno sentido las palabras del experto. ¿Qué ha ocurrido? Se ha establecido una conexión, una relación entre los conceptos que manejaba el hablante y el conocimiento previo adecuado (también llamado idea inclusora) del desorientado oyente.La adquisición de datos y hechos se basa en la memorización repetitiva; mientras la de conceptos, debe ser comprensiva, significativa. </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />La adquisición de datos y hechos es del tipo todo o nada. O se sabe el valor del número p o no se sabe. Los conceptos, en cambio admiten niveles de precisión. Los conceptos tiempo y espacio que necesita un alumno de primaria no son del mismo nivel que los que posee un astrofísico (recuérdese el curriculum en espiral de J. Bruner). </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />Los hechos y los conceptos difieren en el olvido. Se olvida pronto un número de teléfono si no se marca con cierta frecuencia. Los conceptos aprendidos significativamente no se suelen olvidar repentinamente ni totalmente, aunque con el paso del tiempo pueden llegar a difuminarse.1.2. Condiciones del aprendizaje memorístico (de hechos y datos). </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />Aunque el aprendizaje memorístico es algo mecánico, existen ciertas condiciones que afectan a su eficacia.</div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />Se sabe que cuanto mayor sea el volumen de datos, más difícil será su memorización. </div><div align="justify"><br />Si la lista de datos está organizada con algún criterio por bloques, cronología o espacio, se facilita enormemente su memorización y posterior recuperación. La lista de accidentes geográficos de la Península Ibérica es bastante extensa; pero, si se organiza por grupos de ríos, cordilleras, golfos y cabos y, si el alumno los sabe situar en el espacio del mapa que previamente aprendió, su memorización y recuperación serán más rápidas y fáciles. Es más fácil aprender un número de teléfono organizado por bloques (91-30-47-32) que si no se organiza (91304732). Otro tanto puede decirse de los trucos mnemotécnicos que posibilitan la fácil rememoración. </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />Cuando un sistema de enseñanza fomenta en exceso, sobre todo en los primeros años de escolarización, el aprendizaje memorístico de datos predispone a los alumnos a una orientación pasiva en su estudio. Al contrario, en los estudios posteriores es probable que los estudiantes, habituados a comprender significativamente los contenidos, se muestren reacios a la memorización de datos si no están inscritos en estructuras conceptuales con significado. En definitiva, el aprendizaje de datos y hechos debe restringirse a una proporción adecuada. </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />Por último, los estudios evolutivos han mostrado que la capacidad de la memoria va aumentando, al menos, hasta la edad de 14-15 años.<br />1.3. Recomendaciones para el aprendizaje memorístico. </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />Las exigencias didácticas para llegar al aprendizaje memorístico no parecen difíciles de satisfacer. Se sabe que cuanto más se ejercite la repetición, más fácil será el recuerdo. Pero una actividad de repetición ciega sin situarla en un marco de interés para el alumno puede tener un efecto negativo en éste. (Si alguien ha intentado, porque sí, aprenderse las reglas ortográficas, entenderá perfectamente lo que se quiere decir).</div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />Los estudios sobre el funcionamiento de la memoria han mostrado que los hechos y datos se aprenden y se recuerdan mejor si se establecen 10 sesiones de media hora que si se dedica una sesión de 5 horas para memorizar una lista.</div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">1.4. Condiciones del aprendizaje significativo (de conceptos). </span></div><span style="color:#cc33cc;"><div align="justify"><br /></span>En general, los requisitos para que se produzca el aprendizaje significativo son más exigentes. Comprender es más complejo que memorizar. Es necesario que, tanto los contenidos como los aprendices, cumplan ciertas condiciones.</div><div align="justify"><br />La primera exigencia que deben cumplir los contenidos de cualquier materia es que posea una organización conceptual interna, que mantengan coherencia todos los elementos entre sí. No existe una relación lógica entre una cifra y otra de un número de teléfono (dato), por eso podremos memorizarlo, pero nunca comprenderlo. Los libros de texto poseen esa organización interna, pero no basta, es imprescindible que los alumnos lectores se percaten de esa estructura.Además de la estructura coherente del material expositivo, es conveniente que el vocabulario y la terminología empleada no sean excesivamente novedosos o difíciles para el alumno. La idoneidad, pues, de un texto o exposición no reside solamente en sí misma, depende también de los alumnos a los que va dirigido. </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />En la escena descrita anteriormente, las ideas que exponía el experto en tratamiento informático de imágenes poseían coherencia y los términos utilizados, comprensibilidad; sin embargo, el oyente no comprendía nada en un momento inicial. ¿Por qué? No era capaz de conectar con ninguna idea propia que diera sentido a lo que oía. Esto indica que la conexión y relación con los conocimientos previos es otra condición necesaria para el aprendizaje significativo. Las ideas previas, entre otras particularidades, poseen la cualidad de ser bastante resistentes al cambio y, cuando estas construcciones de la realidad son imperfectas o erróneas, suponen un obstáculo para el aprendizaje significativo. </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />Un alumno de primaria cuya vida se había desarrollado exclusivamente en la gran ciudad, no comprendía la descripción que su profesor hacía del pollo: pico, cresta, plumas, patas, espolones, dedos, uñas y cola. ¿Por qué no comprendía si la materia estaba estructurada; el vocabulario, compresible y había conectado con su idea previa de pollo? Sencillamente, el conocimiento previo del niño era así: carne, huesos, piel y muñones sobre una bandeja blanca con un plástico transparente. </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />Es necesario que el profesor conozca las ideas previas de los alumnos.<br />Todas las condiciones anteriores son necesarias, pero no suficientes. Es precisa una predisposición activa del alumno para comprender. Éste ha de hacer un esfuerzo deliberado e intencional para relacionar la nueva información con los conocimientos previos que posee. Es necesario que intente hallar sentido a su actividad, que encuentre sentido al esfuerzo por comprender. (Recuerde esto cuando vea la motivación intrínseca). </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />2. <span style="color:#cc33cc;">EL APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN. LA FORMA MÁS HABITUAL DE LLEGAR AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE CONCEPTOS.</span> </div><a name="2"></a><div align="justify"><br />Gran parte del tiempo de una sesión de clase la ocupan las exposiciones del profesor. Para asegurarse un aprendizaje significativo es preciso que la estructura de las exposiciones sea la siguiente:</div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />Una introducción que active en los alumnos los conocimientos previos necesarios. Según Ausubel debe funcionar como un organizador previo de los contenidos que vendrán a continuación, un puente cognitivo entre los conocimientos previos y los nuevos. </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />Una presentación de los contenidos de manera estructurada y con una organización explícita que capte, además, el interés de los alumnos. </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />Establecimiento explícito de conexiones entre las ideas previas de los alumnos y la organización conceptual expuesta (comparación, diferenciación, ejemplificación y aplicaciones prácticas). </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">3. </span><a name="bookmark2"><span style="color:#cc33cc;">EL</span></a><a name="bookmark2"><span style="color:#cc33cc;"> APRENDIZAJE</span></a><span style="color:#cc33cc;"> POR DESCUBRIMIENTO.</span> <a name="3"></a><br />En este tipo de aprendizaje se exige a los alumnos una participación mayor. El profesor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a mostrar la meta que ha de ser alcanzada y servir de mediador y guía y que sean los alumnos quienes recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los alumnos. Pero posee un inconveniente: se emplea mucho tiempo y esa es una de las razones por las que su uso no es frecuente.</div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />Son numerosas las variantes ya elaboradas de la enseñanza por descubrimiento, según Joyce y Weil (1978) ésta sería la secuencia:</div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />Presentación de una situación problemática y motivadora al alumno.Observación e identificación de variables.Separación y control de variables para comprobar hipótesis.Recogida, ordenación e interpretación de la información anterior.Reflexión y evaluación sobre el resultado y el proceso seguido.Dale Carnegie (1996) aporta un esquema semejante en contextos grupales dedicados a resolución de problemas:Identificación y descripción del problema.Búsqueda de posibles causas.Identificación de la causa o causas más relevantesElección de la mejor solución entre las posibles.Ejecución de la acción.Evaluación de resultados. </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />3.1. Condiciones del aprendizaje por descubrimiento.El ámbito de búsqueda debe ser restringido.<br />Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán atrayentes.Se debe contar con los conocimientos previos de los alumnos. </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />Éstos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación, búsqueda, control y medición de variables. </div><div align="justify"><br />Los alumnos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena.<br />Este proceso de enseñanza – aprendizaje por descubrimiento hace que los Diálogos de Platón recobren toda su vigencia en la actualidad; pues la mayéutica socrática en esto consistía: que los alumnos llegaran a alcanzar las ideas de Bondad, Justicia, Estado, etc. a través de las preguntas-guía que formulaba el maestro.</div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />El aprendizaje por descubrimiento no es exclusivo de los contenidos conceptuales, es propio también de los contenidos procedimentales, de las actitudes, de los valores y de las normas.</div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">4. </span><a name="bookmark3"><span style="color:#cc33cc;">APRENDIZAJE</span></a><span style="color:#cc33cc;"> POR MODELADO (DE PROCEDIMIENTOS).</span> </div><a name="4"></a><div align="justify"><br />Se suele definir procedimiento como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Saber hacer algo. Los términos hábitos, técnicas, habilidades, estrategias y métodos quedan englobados en la palabra procedimiento. Conducir un vehículo, hacer el nudo de la corbata, vestirse, interpretar un mapa o construir una batería de preguntas de examen son ejemplos de procedimientos.</div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />Existen muchos tipos de procedimientos, pero, de momento, basta con hacer una gran división:Procedimientos motrices. Se demuestran mediante movimientos corporales. Montar un arma, desfilar, construir una maqueta, son procedimientos motrices. </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">Procedimientos cognitivos</span>. Son actividades internas del sujeto que no son observables, se infieren de sus efectos. Interpretar un mapa, construir esquemas mentales, analizar y relacionar conceptos, son ejemplos de procedimientos cognitivos. </div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">El auténtico aprendizaje significativo</span> de los procedimientos consiste en conocer las formas de actuar, de usar esos conocimientos y de usar esas formas para conocer más. No significa sólo aprender los enunciados de las fórmulas, de las reglas de actuación, de las instrucciones, sino saber ponerlas en práctica. No basta, por ejemplo, sólo con saber las reglas gramaticales, lo que interesa es sobre todo que sepan utilizarse y aplicarse correctamente.</div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />El aprendizaje por modelado de los procedimientos equivale al aprendizaje por recepción de conceptos. Esta manera de aprender procedimientos está muy bien reflejada en el viejo axioma de la enseñanza:</div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />Primero lo haré yo (profesor), después lo haremos juntos, después lo harás tú solo.Se requiere:<br />Por parte del profesor. </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />Haga ver con claridad la ejecución de las distintas acciones del procedimiento, los componentes del mismo, los instrumentos de que se vale y el orden que sigue. </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />Demuestre los beneficios que se obtienen con el uso del procedimiento.<br />Ha de explicitar las condiciones de la ejecución, las precauciones, los obstáculos y errores y propicie soluciones para avanzar. </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">Por parte de los alumnos:</span> </div><div align="justify"><br />Presten atención a las palabras, consignas, instrucciones y comportamientos del profesor de manera que perciba los aspectos relevantes y los mantenga en la memoria.Comprenda realmente la tarea y los pasos. </div><div align="justify"><br />Convierta en acciones las consignas. </div><div align="justify"><br />Adopte el procedimiento como propio. </div><div align="justify"><br />En este tipo de aprendizaje cabe un riesgo: que el alumno aprenda memorísticamente, superficialmente, por imitación. De este modo no será capaz de transferir este conocimiento a nuevas situaciones y fácilmente olvidará. La imitación no posee valor, es bisutería.</div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">5. </span><a name="bookmark4"><span style="color:#cc33cc;">ACTITUDES</span></a><span style="color:#cc33cc;">, VALORES Y NORMAS</span> </div><a name="5"></a><div align="justify"><br />Aunque los tipos de aprendizaje básicos ya están descritos, se trata a continuación el último bloque de contenidos por las peculiaridades que posee.</div><div align="justify"><br />Se puede definir actitud como tendencia adquirida relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consecuencia (Sarabia 1992). Poseen, pues, un componente cognitivo (conocimientos o creencias), otro afectivo (sentimientos y preferencias) y un último conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones).</div><div align="justify"><br />Los valores son principios éticos que implican compromiso emocional y se emplean para juzgar las conductas. Poseen un menor componente conductual.</div><div align="justify"><br />Las normas emanan de los valores y constituyen patrones de conductas que revelan o inducen las actitudes.</div><div align="justify"><br />Las actitudes, valores y normas tienen su fundamento, aprendizaje y sentido final por ser el individuo un ser social. El aprendizaje (no es la mejor palabra) de estos contenidos no es un proceso meramente intelectivo, mucho menos memorístico, el verdadero aprendizaje significativo se alcanza por convencimiento personal. </div><div align="justify"><br />La adquisición y el cambio de actitudes, valores y normas tiene rasgos distintivos. No se adquieren sólo como un producto de nuestra interacción individual con otros objetos y personas, sino que se adquieren como consecuencia de nuestra pertenencia a ciertos grupos sociales. Se adquieren y se mantienen dentro de un proceso de identificación con nuestros grupos sociales de referencia y, por tanto, sólo podrán cambiarse teniendo en cuenta este contexto.</div><div align="justify"><br />Es, además, un proceso progresivo. El nivel más superficial de adquisición se alcanza en las edades más tempranas mediante condicionamiento (reforzamiento).</div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />Un nivel superior lo constituye el aprendizaje por imitación o modelado (la figura del profesor y los compañeros adquieren aquí una importancia relevante); pero es todavía un aprendizaje dependiente del exterior (de modas) y, por tanto, cambiante.</div><div align="justify"><br />El verdadero aprendizaje significativo de actitudes, valores y normas requiere un proceso de internalización personal por descubrimiento.</div><div align="justify"> </div><div align="center"><br /><span style="color:#cc33cc;">GLOSARIO DE TÉRMINOS</span></div><div align="justify"> </div><a name="gt"></a><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">Actitud</span>: Tendencia o disposición del ánimo con relación a determinadas cosas, personas, ideas o fenómenos. Las actitudes, valores y normas constituyen un ámbito o campo de objetivos y contenidos .</div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">Aprendizaje mecánico:</span></div><div align="justify"><span style="color:#cc33cc;"></span> </div><div align="justify"> Adquisición memorística de conocimientos (opuesto a memorización comprensiva), sin ningún significado e inaplicable en situaciones y contextos diferentes. </div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">Aprendizaje por descubrimiento</span>: aprendizaje en el que el alumno construye sus conocimientos de una forma autónoma, sin la ayuda permanente del profesor. Requiere un método de búsqueda activa por parte del que aprende, bien siguiendo un método inductivo, bien hipotético-deductivo. </div><div align="justify"><br /><span style="color:#993399;">Aprendizaje por recepción</span>: Aprendizaje por instrucción expositiva que comunica el contenido que va a ser aprendido en su forma final. </div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">Aprendizaje significativo</span>: Construcción de aprendizajes por parte del alumno, con la ayuda de la intervención del profesor, que relaciona de forma no arbitraria la nueva información con lo que el alumno ya sabe. </div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">Aprendizaje</span>: modificación relativamente permanente de la conducta refleja, operante o cognitiva del individuo debida a la exposición a situaciones estimulares o a la actividad práctica, bien física, bien cognitiva, que no puede ser achacable a pautas de comportamiento innatas, a situaciones transitorias del organismo o al desarrollo madurativo. </div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">Concepto</span>: Contenido de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos o símbolos que tienen ciertas características comunes. Los conceptos constituyen uno de los tipos de contenidos.Conocimientos previos: Conocimiento que tiene el alumno y que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere enseñar.<br />Normas: patrones de conducta compartidos por los miembros de un grupo social. Es un contenido de aprendizaje actitudinal. </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">Procedimientos</span>: serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinada. Es un contenido del curriculum y engloba a las destrezas, las técnicas y las estrategias. </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">Transferencia de aprendizajes</span>: generalizar lo aprendido a nuevas situacionesValores: principios éticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar las conductas. En un contenido de aprendizaje actitudinal. .</div><div align="justify"> </div><div align="center"><br /><span style="color:#cc33cc;">REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS</span></div><p>CARNEGIE, D. Guía del curso de comunicación eficaz y relaciones humanas.Dale Carnegie & asociates. INC. Madrid, 1996.COLL, C.; POZO, J. I. ; SARABIA, B. Y VALLS, E. Los contenidos en la reforma. Santillana. Madrid, 1992.GOOD, T. L. y BROPHY, J. Psicología educativa contemporánea. Trad. cast. De J. A. VELÁZQUEZ ARELLANO. McGRAW-HILL. México, 1996.JOYCE, B. y WEIL, M. Modelos de enseñanza. Trad. cast. de R. SÁNCHEZ. Anaya. Madrid, 1985.POZO, J. I. Aprendices y maestros. Alianza. Madrid, 1996.(</p><p><br />Publicado por Msc. Omaira en <a class="timestamp-link" title="permanent link" href="http://omairaupel.blogspot.com/2007/11/aprender-aprender.html" rel="bookmark">17:22</a> <a class="comment-link" onclick="'javascript:window.open(this.href," toolbar="0,location=" statusbar="1,menubar=" scrollbars="yes,width=" height="450" href="http://www.blogger.com/comment.g?blogID=3500664928554814825&postID=5490661607034694151&isPopup=true">0 comentarios</a> <a title="Enviar entrada por correo electrónico" href="http://www.blogger.com/email-post.g?blogID=3500664928554814825&postID=5490661607034694151"> </a><a title="Editar entrada" href="http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=3500664928554814825&postID=5490661607034694151"> </a><a class="comment-link" href="http://omairaupel.blogspot.com/2007/11/aprender-aprender.html#links">Vínculos a esta entrada</a><br /><a name="1209086745142481368"></a><br /><a href="http://omairaupel.blogspot.com/2007/11/el-aprendizaje-de-diversos-contenidos.html">EL APRENDIZAJE DE DIVERSOS CONTENIDOS CURRICULARES</a> </p><p align="justify"><br />Ha quedado claro en las secciones precedentes que el aprendizaje escolar no puede restringirse de ninguna manera a la adquisición de "bases de datos". En esta sección revisaremos brevemente la posibilidad de fomentar aprendizajes significativos considerando diversos contenidos curriculares. De acuerdo con Coll, Pozo, Sarabia y Valls (1992), los contenidos que se enseñan en los currículos de todos los niveles educativos pueden agruparse en tres áreas básicas: conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal (véase figura 2.5).El aprendizaje de contenidos declarativos.</p><p align="justify"> </p><p align="justify">El saber qué o conocimiento declarativo ha sido una de las áreas de contenido más privilegiadas dentro de los currículos escolares de todos los niveles educativos. Sin lugar a dudas, este tipo de saber es imprescindible en todas las asignaturas o cuerpos de conocimiento disciplinar, porque constituye el entramado fundamental sobre el que éstas se estructuran.Como una primera aproximación, podemos definir el saber qué como aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios. </p><p align="justify">Algunos han preferido denominarlo conocimiento declarativo, porque es un saber que se dice, que se declara o que se conforma por medio del lenguaje.</p><p align="justify"><span style="color:#cc33cc;">Dentro del conocimiento declarativo</span> puede hacerse una importante distinción taxonómica con claras consecuencias pedagógicas: el conocimiento factual y el conocimiento conceptual (véase Pozo, 1992).</p><p align="justify"><span style="color:#cc33cc;">El conocimiento factual</span> es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan información verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal o "al pie de la letra". </p><p align="justify"> </p><p align="justify">Algunos ejemplos de este tipo de conocimiento son los siguientes: el nombre de las capitales de los distintos países de Sudamérica, la fórmula química del ácido sulfúrico, los nombres de las distintas etapas históricas de nuestro país, los títulos de las novelas representativas mexicanas del siglo actual, etcétera.</p><p align="justify">El conocimiento conceptual es más complejo que el factual. Se construye a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado esencial o identificando las características definitorias y las reglas que los componen.</p><p align="justify">Podríamos decir que los mecanismos que ocurren para los casos del aprendizaje de hechos y el aprendizaje de conceptos, son cualitativamente diferentes. </p><p align="justify">El aprendizaje factual se logra por una asimilación literal sin comprensión de la información, bajo una lógica reproductiva o memorística y donde poco importan los conocimientos previos de los alumnos relativos a información a aprender; mientras que en el caso del aprendizaje conceptual ocurre una asimilación sobre el significado de la información nueva, se comprende lo que se está aprendiendo, para lo cual es imprescindible el uso de los conocimientos previos pertinentes que posee el alumno.A manera de resumen, se presentan en el cuadro 2.9 sobre las características principales del aprendizaje factual y conceptual (basado en Pozo, 1992).</p><p align="justify">A causa de que los mecanismos de adquisición del conocimiento factual y del conceptual son diferentes entre sí, las actividades de instrucción que el maestro debe realizar tienen que ser igualmente diferenciadas.Por desgracia, las condiciones habituales en que ocurre el aprendizaje factual en nuestras instituciones educativas se vinculan tanto con materiales de aprendizaje que poseen un escaso nivel de organización o significatividad lógica, como con la existencia de una disposición motivacional o cognitiva orientada hacia el aprendizaje repetitivo. </p><p align="justify"> </p><p align="justify">Hay que destacar que las prácticas de evaluación del aprendizaje frecuentemente predeterminan esta situación: el alumno sabe que el examen que le van a aplicar consiste en preguntas que miden memoria de hechos o reproducción literal de la información y, en consecuencia, sus conductas de estudio se orientan a la memorización sin significado.No obstante, cuando el profesor quiera promover aprendizaje de contenidos declarativos (que en todo caso es muy necesario, pues en toda disciplina existe un núcleo básico de información que el alumno debe dominar), es posible crear condiciones para que el alumno practique el recuerdo literal y memorice los datos o hechos a través del repaso, la relectura u otras actividades parecidas, tratando de fomentar una memorización significativa y vinculando la información factual entre sí y con otro tipo de contenidos.</p><p align="justify"> </p><p align="justify"><span style="color:#cc33cc;">Para promover el aprendizaje conceptual</span> <span style="color:#cc33cc;">es necesario que los materiales de aprendizaje se organicen y estructuren correctamente, lo cual les provee de una riqueza conceptual que pueda ser explotada por los alumnos. También es necesario hacer uso de los conocimientos previos de los alumnos y hacer que éstos se impliquen cognitiva, motivacional y efectivamente en el aprendizaje. El profesor debe planear actividades donde los alumnos tengan oportunidades para explorar, comprender y analizar los conceptos de forma significativa, ya sea mediante una estrategia expositiva o por descubrimiento.El aprendizaje de contenidos procedimentales.El saber hacer o saber procedimental es aquel conocimiento que se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etcétera. Podríamos decir que a diferencia del saber qué, que es de tipo declarativo y teórico, el saber procedimental es de tipo práctico, porque está basado en la realización de varias acciones u operaciones.Los procedimientos (nombre que usaremos como genérico de los distintos tipos de habilidades y destrezas mencionadas, aunque hay que reconocer sus eventuales diferencias) pueden ser</span> <span style="color:#cc33cc;">definidos como un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia la consecución de una meta determinada (Coll y Valls, 1992).</span> </p><p align="justify"> </p><p align="justify">En tal sentido, algunos ejemplos de procedimientos pueden ser: la elaboración de resúmenes, ensayos o gráficas estadísticas, el uso de algoritmos u operaciones matemáticas, la elaboración de mapas conceptuales, el uso correcto de algún instrumento como un microscopio, un telescopio un procesador de textos.</p><p align="justify">Tomando como referente a Valls (1993), durante el aprendizaje de procedimientos es importante clarificarle al aprendiz:La meta a lograr,La secuencia de acciones a realizar, yLa evolución temporal de las mismas.Asimismo, se ha establecido que un aprendizaje de este tipo ocurre en etapas, que comprenden:1 . </p><p align="justify"><span style="color:#cc33cc;">La apropiación de datos relevantes respecto a la tarea y sus condiciones</span>. Ésta es una etapa donde se resalta el conocimiento declarativo, sin ser todavía de ejecución de la tarea. Se centra en proporcionar al aprendiz la información o conocimiento factual relacionado con el procedimiento en general y las tareas puntuales a desarrollar, explicar las propiedades y condiciones para su realización, así como las reglas generales de aplicación.</p><p align="justify"><span style="color:#cc33cc;">2. La actuación o ejecución del procedimiento</span>, donde al inicio el aprendiz procede por tanteo y error, mientras el docente lo va corrigiendo mediante episodios de práctica con retroalimentación. En esta fase, se llega a manejar un doble código: declarativo y procedimental. Debe culminar con la fijación del procedimiento.3. La automatización del procedimiento, como resultado de su ejecución continua en situaciones pertinentes. Una persona que ha automatizado un procedimiento muestra facilidad, ajuste, unidad y ritmo continuo cuando lo ejecuta.4. El perfeccionamiento indefinido del procedimiento, para el cual en realidad no hay final. Marca claramente la diferencia entre un experto (el que domina el procedimiento) y el novato (el que se inicia en su aprendizaje).En la enseñanza de un procedimiento no sólo es necesario plantearle al aprendiz el desarrollo ideal del mismo o las rutas óptimas y correctas que conducen a su realización exitosa, también es importante confrontarlo con los errores prototipo, las rutas erróneas y las alternativas u opciones de aplicación y solución de problemas cuando éstos se presenten. Por consiguiente, también hay que revisar las condiciones que limitan o favorecen la realización del procedimiento y las situaciones conflictivas más comunes que se van a enfrentar, discutir con profundidad suficiente las dudas y errores habituales, y analizar las formas de interacción con los compañeros en el caso de que el desarrollo del procedimiento implique la participación de otros. </p><p align="justify"> </p><p align="justify">Detrás de todo lo anterior, está inmersa la noción de fomentar la metacognición y autorregulación de lo que se aprende, es decir, es importante inducir una reflexión y un análisis continuo sobre las actuaciones del aprendiz.Una critica importante hacia la forma en que habitualmente se enseñan los procedimientos en la escuela es que no se llega más allá de la fase uno, o si acaso se introduce al alumno a la fase dos. </p><p align="justify"> </p><p align="justify">Parece que la creencia errónea más arraigada al respecto es que es posible ejecutar un procedimiento simplemente a partir de proporcionar la información "teórica" o las "reglas" que nos dicen cómo hacerlo. Esto puede ilustrarse si retomamos el ejemplo de la enseñanza de la Estadística en contextos universitarios: el alumno recibe una información de "manual" es decir, se le pide que memorice definiciones de conceptos, se le dicen las reglas básicas a aplicar y se realizan algunos "ejercicios" (la mayoría aislados, artificiales y rutinarios); la retroalimentación que recibe consiste en informarle si aplicó o no la fórmula correcta o si las operaciones condujeron al resultado correcto. </p><p align="justify"> </p><p align="justify">Casi nunca se trabaja en contextos de práctica auténticos, no se supervisa la automatización del procedimiento ni se intenta su perfeccionamiento, no hay episodios de reflexión en y sobre lo que se hace, no se exploran rutas alternativas, etcétera. Y éste parece ser el caso de otros aprendizajes igualmente importantes: la metodología de investigación, el desarrollo de habilidades profesionales y la elaboración de la tesis o disertación, entre muchos otros.El aprendizaje de los procedimientos, como el de los otros tipos de contenido, implica un proceso gradual en el que deben considerarse varias dimensiones (que forman cada una de ellas un continuo, desde los momentos iniciales de aprendizaje hasta los finales del mismo). Estas dimensiones relacionadas entre sí son las siguientes:</p><p align="justify">1. De una etapa inicial de ejecución insegura, lenta e inexperta, hasta una ejecución rápida y experta.</p><p align="justify">2. De la ejecución del procedimiento realizada con un alto nivel de control consciente, hasta la ejecución con un bajo nivel de atención consciente y una realización casi automática.</p><p align="justify">3. De una ejecución con esfuerzo, desordenada y sujeta al tanteo por ensayo y error de los pasos del procedimiento, hasta una ejecución articulada, ordenada y regida por representaciones simbólicas (reglas).</p><p align="justify">4. De una comprensión incipiente de los pasos y de la meta que el procedimiento pretende conseguir, hasta una comprensión plena de las acciones involucradas y del logro de una meta plenamente identificada.La idea central es que el alumno aprenda un procedimiento de la manera más significativa posible. Para tal efecto, el profesor podrá considerar las anteriores dimensiones y promover intencionalmente que la adquisición de los procedimientos sea en forma comprensiva, pensante, funcional y generalizable a variados contextos.Es común percibir a los dos tipos de conocimientos (declarativo y procedimental) como separados, incluso a veces se privilegia uno de ellos en detrimento del otro. Pero en realidad debemos verlos como conocimientos complementarios. </p><p align="justify">En particular, la enseñanza de alguna competencia procedimental (la gran mayoría de ellas), debe enfocarse en un doble sentido: </p><p align="justify">1) para que el alumno conozca su forma de acción, uso y aplicación correcta, </p><p align="justify"> 2) sobre todo para que al utilizarla enriquezca su conocimiento declarativo.La enseñanza de procedimientos desde el punto de vista constructivista puede basarse en una estrategia general: el traspaso progresivo del control y responsabilidad en el manejo de la competencia procedimental, mediante la participación guiada y con la asistencia continua, pero paulatinamente decreciente del profesor, la cual ocurre al mismo tiempo que se genera la creciente mejora en el manejo del procedimiento por parte del alumno.</p><p align="justify"> </p><p align="justify"><span style="color:#cc33cc;">Finalmente, los principales recursos instruccionales empleados en un proceso de enseñanza aprendizaje de tipo procedimental deben incluir</span>:¬ Repetición y ejercitación reflexiva.¬ Observación critica.¬ Imitación de modelos apropiados.¬ Retroalimentación oportuna, pertinente y profunda.¬ Establecimiento del sentido de las tareas y del proceso en su conjunto, mediante la evocación de conocimientos y experiencias previos.¬ Verbalización mientras se aprende.¬ Actividad intensa del alumno, centrada en condiciones auténticas, lo más naturales y cercanas a las condiciones reales donde se aplica lo aprendido.¬ Fomento de la metacognición: conocimiento, control y análisis de los propios comportamientos.</p><p align="justify">El aprendizaje de contenidos actitudinal-valorales.Uno de los contenidos anteriormente poco atendidos en todos los niveles educativos era el de las actitudes y los valores (el denominado "saber ser") que, no obstante, siempre ha estado presente en el aula, aunque sea de manera implícita u "oculta". Sin embargo, en la década pasada notamos importantes esfuerzos por incorporar tales saberes de manera explícita en el currículo escolar, no sólo a nivel de la educación básica, sino también en el nivel medio, en el bachillerato y gradualmente en la educación superior. </p><p align="justify"><br />Los diferentes países y sistemas educativos los han incorporado de muy diversas maneras, en proyectos curriculares o metacurriculares, ubicándolos bajo los rubros de educación moral o ética, enseñanza de valores y actitudes, desarrollo humano, educación para los derechos humanos y la democracia, y educación cívica, entre otros. Asimismo, y sin excluir lo anterior, se ha tratado de clarificar en el currículo y la enseñanza el tipo de valores y actitudes que habría que fomentar en las materias curriculares clásicas, como por ejemplo, qué actitudes hay que fomentar en los alumnos respecto a la ciencia y la tecnología, o qué tipo de valores sociales hay que desarrollar en asignaturas como Historia o Civismo. </p><p align="justify">También se han dedicado esfuerzos importantes a tratar de erradicar las actitudes negativas y los sentimientos de incompetencias de los estudiantes hacia ciertas asignaturas (por ejemplo, Matemáticas) o en general hacia aquellas situaciones educativas que les generan frustración y baja autoestima.Como puede anticiparse, este campo ha resultado no sólo muy complejo sino sumamente polémico.</p><p align="justify"> En el espacio de este texto nos es imposible abarcar el tema con la debida amplitud, sólo haremos algunas acotaciones elementales. (véase Buxarrais et al., 1997; Latapí, 1999; Puig, 1996, entre otros).Como inicio, pasaremos revista a los conceptos de actitud y valor. Dentro de las definiciones más aceptadas del concepto de actitud, puede mencionarse aquella que sostiene que son constructos que median nuestras acciones y que se encuentran compuestas de tres elementos básicos: un componente cognitivo, un componente afectivo y un componente conductual (Vendar y Levie, 1993; Sarabia, 1992). Otros autores (Fischbein) han destacado la importancia del componente evaluativo en las actitudes, señalando que éstas implican una cierta disposición o carga afectiva de naturaleza positiva o negativa hacia objetos, personas, situaciones o instituciones sociales.</p><p align="justify"><span style="color:#cc33cc;">Las actitudes son experiencias subjetivas (cognitivo-afectivas)</span> que implican juicios evaluativos, que se expresan en forma verbal o no verbal, que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. Las actitudes son un reflejo de los valores que posee una persona.Se ha dicho que un valor es una cualidad por la que una persona, un objeto-hecho despierta mayor o menor aprecio, admiración o estima. </p><p align="justify">Los valores pueden ser económicos, estéticos, utilitarios o morales; particularmente estos últimos representan el foco de los cambios recientes en el currículo escolar. Puede afirmarse que los valores morales son principios éticos interiorizados respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso de “conciencia”, que permiten juzgar los adecuado de las conductas propias y ajenas (Sarabia, 1992).</p><p align="justify">En términos generales, la mayor parte de los proyectos educativos interesados en enseñar valores en la escuela toman postura a favor de aquellos que se orientan al bien común, al desarrollo armónico y pleno de la persona, y a la convivencia solidaria en sociedades caracterizadas por la justicia y la democracia. </p><p align="justify">La base de los programas educativos se sustenta en la promoción de los derechos humanos universales (libertad, justicia, equidad, respeto a la vida, etc), así como en la erradicación de los llamados antivalores (discriminación, autoritarismo, segregación, maltrato, explotación, etcétera).Ya dijimos que en las instituciones escolares el aprendizaje y la enseñanza de las actitudes y valores han sido poco estudiados en comparación con los otros contenidos escolares. Sin embargo, a la luz de la investigación reciente realizada sobre los mecanismos y procesos de influencia en el cambio de actitudes y en la construcción de valores, es menester realizar algunos comentarios al respecto.</p><p align="justify">El aprendizaje de las actitudes es un proceso lento y gradual, donde influyen distintos factores como las experiencias personales previas, las actitudes de otras personas significativas, la información y experiencias novedosas, y el contexto sociocultural (por ejemplo, mediante las instituciones, los medios de comunicación y las representaciones colectivas). Se ha demostrado que muchas actitudes se gestan y desarrollan en el seno escolar, sin ninguna intención explícita para hacerlo. </p><p align="justify">De cualquier modo, el profesor es el que directa o indirectamente se enfrenta a esta problemática compleja y difícil, que muchas veces rebasa a la institución escolar misma.Sin embargo, hay muchas actitudes que las escuelas deben intentar desarrollar y fortalecer (como el respeto al punto de vista del otro, la solidaridad, la cooperatividad, etcétera) y otras que debe procurar erradicar o relativizar (como el individualismo egoísta o la intolerancia al trabajo colectivo). </p><p align="justify">Para ello el profesor se vuelve un importante agente o un otro significativo, que ejerce su influencia y poder (de recompensa, de experto, etcétera) legitimados institucionalmente, para promover actitudes positivas en sus alumnos.</p><p align="justify">De acuerdo con Bednar y Levie (1993), hay tres aproximaciones que han demostrado ser eficaces para lograr el cambio actitudinal, a saber: </p><p align="justify">a) proporcionar un mensaje persuasivo, b) el modelaje de la actitud y c) la inducción de disonancia o conflicto entre los componentes cognitivo, afectivo y conductual. Dichos autores recomiendan que se planteen situaciones donde éstas se utilicen en forma conjunta.Algunas metodologías y técnicas didácticas que han demostrado ser eficaces para trabajar directamente con los procesos actitudinales son, por ejemplo, las técnicas participativas (juego de roles o "role-playing" y los sociodramas), las discusiones y técnicas de estudio activo, las exposiciones y explicaciones de carácter persuasivo (con conferencistas de reconocido prestigio o influencia) e involucrar a los alumnos en la toma de decisiones (Sarabia, 1992).</p><p align="justify"> </p><p align="justify">Las aportaciones del constructivismo en este interés renovado por enseñar valores han puesto de nuevo al día trabajos pioneros en el tema, como los de Jean Piaget o Lawrence Kohlberg acerca del desarrollo y del juicio moral, así como diversas líneas de investigación recientes acerca del desarrollo afectivo y social de las personas, del estudio de las habilidades de pensamiento reflexivo y razonamiento critico, del comportamiento colaborativo y prosocial, entre otras.</p><p align="justify">En este ámbito es más que evidente que la enseñanza no puede centrarse en la recepción repetitiva de información factual o declarativa, sino que se requieren experiencias de aprendizaje significativas, que permitan no sólo adquirir información valiosa, sino que incidan realmente en el comportamiento de los alumnos, en la manifestación del afecto o emoción moral, en su capacidad de comprensión critica de la realidad que los circunda, en el desarrollo de habilidades específicas para el diálogo, la autodirección, la participación activa, la cooperación o la tolerancia.</p><p align="justify">Las siguientes son algunas de las metodologías de orientación constructivista que intentan promover aprendizajes significativos en este complejo campo: la clarificación de valores y actitudes orientada al autoconocimiento, la discusión sobre dilemas, el análisis de casos, la comprensión y escritura crítica, el aprendizaje cooperativo y situado, el entrenamiento en habilidades sociales y autorregulatorias, la participación activa en proyectos académicos y comunitarios de servicio o prosociales (véase cuadro 2.10). Posteriormente, en el capítulo respectivo, se harán algunos comentarios acerca de la evaluación de estos aprendizajes.</p><p align="justify"><br />Publicado por Msc. Omaira en <a class="timestamp-link" title="permanent link" href="http://omairaupel.blogspot.com/2007/11/el-aprendizaje-de-diversos-contenidos.html" rel="bookmark">16:42</a> <a class="comment-link" onclick="'javascript:window.open(this.href," toolbar="0,location=" statusbar="1,menubar=" scrollbars="yes,width=" height="450" href="http://www.blogger.com/comment.g?blogID=3500664928554814825&postID=1209086745142481368&isPopup=true">0 comentarios</a> <a title="Enviar entrada por correo electrónico" href="http://www.blogger.com/email-post.g?blogID=3500664928554814825&postID=1209086745142481368"> </a><a title="Editar entrada" href="http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=3500664928554814825&postID=1209086745142481368"> </a><a class="comment-link" href="http://omairaupel.blogspot.com/2007/11/el-aprendizaje-de-diversos-contenidos.html#links">Vínculos a esta entrada</a><br /><a name="6780135891550598139"></a><br /><a href="http://omairaupel.blogspot.com/2007/11/aprendizaje-y-la-enseanza-de-hechos-y.html">El Aprendizaje y la Enseñanza de Hechos y Conceptos</a> </p><p align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">LOS HECHOS Y LOS CONCEPTOS COMO CONTENIDOS DE LOS NUEVOS CURRICULOS</span></p><p align="justify">Los hechos y conceptos son los que tradicionalmente, se han entendido por "contenidos" de la enseñanza y lo que ha sido y sigue siendo objeto de la mayor parte de las evaluaciónes que se realizan en las aulas de clases, en efecto los hechos, y, sobre todo los conceptos, constituyen la mayor parte de los contenidos de la enseñanza; en los nuevos diseños curriculares se han incluído, nuevos tipos de contenidos, procedimientos y actitudes, los cuales implican también cambios significativos en la funcionalidad y el valor educativo de los hechos y conceptos como contenidos escolares. </p><p align="justify"><br />A continuación, dejo con ustedes un material de lectura, tomado de correo electrónico, quién cita los autores señalados; el cual será de gran ayuda para la comprensión del objetivo 1: el aprendizaje y su relación con los contenidos.Díaz Barriga, Frida. Rojas, Gerardo. </p><p align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Ed. Mc Graw Hill, 2ª. Edición.EL APRENDIZAJE DE DIVERSOS CONTENIDOS CURRICULARES.</span></p><span style="color:#cc33cc;"><p align="justify"><br /></span>Ha quedado claro en las secciones precedentes que el aprendizaje escolar no puede restringirse de ninguna manera a la adquisición de "bases de datos". En esta sección revisaremos brevemente la posibilidad de fomentar aprendizajes significativos considerando diversos contenidos curriculares. De acuerdo con Coll, Pozo, Sarabia y Valls (1992), los contenidos que se enseñan en los currículos de todos los niveles educativos pueden agruparse en tres áreas básicas: conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal (véase figura 2.5).</p><p align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">El aprendizaje de contenidos declarativos.</span></p><p align="justify">El saber qué o conocimiento declarativo ha sido una de e las áreas de contenido más privilegiadas dentro de los currículos escolares de todos los niveles educativos. Sin lugar a dudas, este tipo de saber es imprescindible en todas las asignaturas o cuerpos de conocimiento disciplinar, porque constituye el entramado fundamental sobre el que éstas se estructuran.</p><p align="justify"><br />Como una primera aproximación, podemos definir el saber qué como aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios. Algunos han preferido denominarlo conocimiento declarativo, porque es un saber que se dice, que se declara o que se conforma por medio del lenguaje.</p><p align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">Conocimiento declarativo</span> puede hacerse una importante distinción taxonómica con claras consecuencias pedagógicas: el conocimiento factual y el conocimiento conceptual (véase Pozo, 1992).</p><p align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">El conocimiento factual</span>: es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan información verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal o "al pie de la letra". Algunos ejemplos de este tipo de conocimiento son los siguientes: el nombre de las capitales de los distintos países de Sudamérica, la fórmula química del ácido sulfúrico, los nombres de las distintas etapas históricas de nuestro país, los títulos de las novelas representativas mexicanas del siglo actual, etcétera.</p><p align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">El conocimiento conceptual</span>: es más complejo que el factual. Se construye a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado esencial o identificando las características definitorias y las reglas que los componen.Podríamos decir que los mecanismos que ocurren para los casos del aprendizaje de hechos y el aprendizaje de conceptos, son cualitativamente diferentes. </p><p align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">El aprendizaje factual</span>: se logra por una asimilación literal sin comprensión de la información, bajo una lógica reproductiva o memorística y donde poco importan los conocimientos previos de los alumnos relativos a información a aprender; mientras que en el caso del aprendizaje conceptual ocurre una asimilación sobre el significado de la información nueva, se comprende lo que se está aprendiendo, para lo cual es imprescindible el uso de los conocimientos previos pertinentes que posee el alumno.</p><p align="justify"><br />A causa de que los mecanismos de adquisición del conocimiento factual y del conceptual son diferentes entre sí, las actividades de instrucción que el maestro debe realizar tienen que ser igualmente diferenciadas; pero las condiciones, habituales e n que ocurre el aprendizaje factual en nuestras instituciones educativas se vinculan tanto con materiales de aprendizaje que poseen un escaso nivel de organización o significatividad lógica, como con la existencia de una disposición motivacional o cognitiva orientada hacia el aprendizaje repetitivo. </p><p align="justify"><br />Hay que destacar que las prácticas de evaluación del aprendizaje frecuentemente predeterminan esta situación: el alumno sabe que el examen que le van a aplicar consiste en preguntas que miden memoria de hechos o reproducción literal de la información y, en consecuencia, sus conductas de estudio se orientan a la memorización sin significado.No obstante, cuando el profesor quiera promover aprendizaje de contenidos declarativos (que en todo caso es muy necesario, pues en toda disciplina existe un núcleo básico de información que el alumno debe dominar), es posible crear condiciones para que el alumno practique el recuerdo literal y memorice los datos o hechos a través del repaso, la relectura u otras actividades parecidas, tratando de fomentar una memorización significativa y vinculando la información factual entre sí y con otro tipo de contenidos.</p><p align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">Para promover el aprendizaje conceptual</span> <span style="color:#cc33cc;">es necesario que los materiales de aprendizaje se organicen y estructuren correctamente, lo cual les provee de una riqueza conceptual que pueda ser explotada por los alumnos. También es necesario hacer uso de los conocimientos previos de los alumnos y hacer que éstos se impliquen cognitiva, motivacional y efectivamente en el aprendizaje.</span></p><span style="color:#cc33cc;"><p align="justify"><br /></span><span style="color:#cc33cc;">Por consiguiente el profesor debe planear actividades donde los alumnos tengan oportunidades para explorar, comprender y analizar los conceptos de forma significativa, ya sea mediante una estrategia expositiva o por descubrimiento.El aprendizaje de contenidos procedimentales.El saber hacer o saber procedimental es aquel conocimiento que se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etcétera. Se infiere que a diferencia del saber qué, es de tipo declarativo y teórico, el saber procedimental es de tipo práctico, porque está basado en la realización de varias acciones u operaciones.</span></p><span style="color:#cc33cc;"><p align="justify"><br /></span>Los procedimientos (nombre que usaremos como genérico de los distintos tipos de habilidades y destrezas mencionadas, aunque hay que reconocer sus eventuales diferencias) pueden ser definidos como un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia la consecución de una meta determinada (Coll y Valls, 1992). </p><p align="justify"><br />En tal sentido, algunos ejemplos de procedimientos pueden ser: la elaboración de resúmenes, ensayos o gráficas estadísticas, el uso de algoritmos u operaciones matemáticas, la elaboración de mapas conceptuales, el uso correcto de algún instrumento como un microscopio, un telescopio un procesador de textos.Tomando como referente a Valls (1993), durante el aprendizaje de procedimientos es importante clarificarle al aprendiz:La meta a lograr,La secuencia de acciones a realizar, yLa evolución temporal de las mismas.</p><p align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">Asimismo, se ha establecido que un aprendizaje de este tipo ocurre en etapas, que comprenden:</span></p><p align="justify"><br />1 . La apropiación de datos relevantes respecto a la tarea y sus condiciones. Ésta es una etapa donde se resalta el conocimiento declarativo, sin ser todavía de ejecución de la tarea. Se centra en proporcionar al aprendiz la información o conocimiento factual relacionado con el procedimiento en general y las tareas puntuales a desarrollar, explicar las propiedades y condiciones para su realización, así como las reglas generales de aplicación.</p><p align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">2. La actuación o ejecución del procedimiento</span>, donde al inicio el aprendiz procede por tanteo y error, mientras el docente lo va corrigiendo mediante episodios de práctica con retroalimentación. En esta fase, se llega a manejar un doble código: declarativo y procedimental. Debe culminar con la fijación del procedimiento.</p><p align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;">3. La automatización del procedimiento</span>, como resultado de su ejecución continua en situaciones pertinentes. Una persona que ha automatizado un procedimiento muestra facilidad, ajuste, unidad y ritmo continuo cuando lo ejecuta.</p><p align="justify"><br />4. El perfeccionamiento indefinido del procedimiento, para el cual en realidad no hay final. Marca claramente la diferencia entre un experto (el que domina el procedimiento) y el novato (el que se inicia en su aprendizaje).En la enseñanza de un procedimiento no sólo es necesario plantearle al aprendiz el desarrollo ideal del mismo o las rutas óptimas y correctas que conducen a su realización exitosa, también es importante confrontarlo con los errores prototipo, las rutas erróneas y las alternativas u opciones de aplicación y solución de problemas cuando éstos se presenten. </p><p align="justify"><br />Por consiguiente, también hay que revisar las condiciones que limitan o favorecen la realización del procedimiento y las situaciones conflictivas más comunes que se van a enfrentar, discutir con profundidad suficiente las dudas y errores habituales, y analizar las formas de interacción con los compañeros en el caso de que el desarrollo del procedimiento implique la participación de otros.</p><p align="justify"><br />Detrás de todo lo anterior está inmersa la noción de fomentar la metacognición y autorregulación de lo que se aprende, es decir, es importante inducir una reflexión y un análisis continuo sobre las actuaciones del aprendiz.Una critica importante hacia la forma en que habitualmente se enseñan los procedimientos en la escuela es que no se llega más allá de la fase uno, o si acaso se introduce al alumno a la fase dos. Parece que la creencia errónea más arraigada al respecto es que es posible ejecutar un procedimiento simplemente a partir de proporcionar la información "teórica" o las "reglas" que nos dicen cómo hacerlo. </p><p align="justify"><br />Esto puede ilustrarse si retomamos el ejemplo de la enseñanza de la Estadística en contextos universitarios: el alumno recibe una información de "manual" es decir, se le pide que memorice definiciones de conceptos, se le dicen las reglas básicas a aplicar y se realizan algunos "ejercicios" (la mayoría aislados, artificiales y rutinarios); la retroalimentación que recibe consiste en informarle si aplicó o no la fórmula correcta o si las operaciones condujeron al resultado correcto. Casi nunca se trabaja en contextos de práctica auténticos, no se supervisa la automatización del procedimiento ni se intenta su perfeccionamiento, no hay episodios de reflexión en y sobre lo que se hace, no se exploran rutas alternativas, etcétera. Y éste parece ser el caso de otros aprendizajes igualmente importantes: la metodología de investigación, el desarrollo de habilidades profesionales y la elaboración de la tesis o disertación, entre muchos otros.El aprendizaje de los procedimientos, como el de los otros tipos de contenido, implica un proceso gradual en el que deben considerarse varias dimensiones (que forman cada una de ellas un continuo, desde los momentos iniciales de aprendizaje hasta los finales del mismo). </p><p align="justify"><br />Estas dimensiones relacionadas entre sí son las siguientes:</p><p align="justify"><br />1. De una etapa inicial de ejecución insegura, lenta e inexperta, hasta una ejecución rápida y experta.</p><p align="justify"><br />2. De la ejecución del procedimiento realizada con un alto nivel de control consciente, hasta la ejecución con un bajo nivel de atención consciente y una realización casi automática.</p><p align="justify"><br />3. De una ejecución con esfuerzo, desordenada y sujeta al tanteo por ensayo y error de los pasos del procedimiento, hasta una ejecución articulada, ordenada y regida por representaciones simbólicas (reglas).</p><p align="justify"><br />4. De una comprensión incipiente de los pasos y de la meta que el procedimiento pretende conseguir, hasta una comprensión plena de las acciones involucradas y del logro de una meta plenamente identificada.La idea central es que el alumno aprenda un procedimiento de la manera más significativa posible.<br />.<br />Para tal efecto, el profesor podrá considerar las anteriores dimensiones y promover intencionalmente que la adquisición de los procedimientos sea en forma comprensiva, pensante, funcional y generalizable a variados contextos.</p><p align="justify">Es común percibir a los dos tipos de conocimientos (declarativo y procedimental) como separados, incluso a veces se privilegia uno de ellos en detrimento del otro. Pero en realidad debemos verlos como conocimientos complementarios. En particular, la enseñanza de alguna competencia procedimental (la gran mayoría de ellas), debe enfocarse en un doble sentido: </p><p align="justify">1) para que el alumno conozca su forma de acción, uso y aplicación correcta, y sobre todo para que al utilizarla enriquezca su conocimiento declarativo.<br />La enseñanza de procedimientos desde el punto de vista constructivista puede basarse en una estrategia general: el traspaso progresivo del control y responsabilidad en el manejo de la competencia procedimental, mediante la participación guiada y con la asistencia continua, pero paulatinamente decreciente del profesor, la cual ocurre al mismo tiempo que se genera la creciente mejora en el manejo del procedimiento por parte del alumno.</p><p align="justify"><br />Finalmente, los principales recursos instruccionales empleados en un proceso de enseñanza aprendizaje de tipo procedimental deben incluir:¬ Repetición y ejercitación reflexiva.¬ Observación critica.¬ Imitación de modelos apropiados.¬ Retroalimentación oportuna, pertinente y profunda.¬ Establecimiento del sentido de las tareas y del proceso en su conjunto, mediante la evocación de conocimientos y experiencias previos.¬ Verbalización mientras se aprende.¬ Actividad intensa del alumno, centrada en condiciones auténticas, lo más naturales y cercanas a las condiciones reales donde se aplica lo aprendido.¬ Fomento de la metacognición: conocimiento, control y análisis de los propios comportamientos.</p><p align="justify"><br />El aprendizaje de contenidos actitudinal-valorales.Uno de los contenidos anteriormente poco atendidos en todos los niveles educativos era el de las actitudes y los valores (el denominado "saber ser") que, no obstante, siempre ha estado presente en el aula, aunque sea de manera implícita u "oculta". Sin embargo, en la década pasada notamos importantes esfuerzos por incorporar tales saberes de manera explícita en el currículo escolar, no sólo a nivel de la educación básica, sino también en el nivel medio, en el bachillerato y gradualmente en la educación superior.</p><p align="justify"><br />Los diferentes países y sistemas educativos los han incorporado de muy diversas maneras, en proyectos curriculares o metacurriculares, ubicándolos bajo los rubros de educación moral o ética, enseñanza de valores y actitudes, desarrollo humano, educación para los derechos humanos y la democracia, y educación cívica, entre otros. Asimismo, y sin excluir lo anterior, se ha tratado de clarificar en el currículo y la enseñanza el tipo de valores y actitudes que habría que fomentar en las materias curriculares clásicas, como por ejemplo, qué actitudes hay que fomentar en los alumnos respecto a la ciencia y la tecnología, o qué tipo de valores sociales hay que desarrollar en asignaturas como Historia o Civismo. </p><p align="justify"><br />También se han dedicado esfuerzos importantes a tratar de erradicar las actitudes negativas y los sentimientos de incompetencias de los estudiantes hacia ciertas asignaturas (por ejemplo, Matemáticas) o en general hacia aquellas situaciones educativas que les generan frustración y baja autoestima.Como puede anticiparse, este campo ha resultado no sólo muy complejo sino sumamente polémico. En el espacio de este texto nos es imposible abarcar el tema con la debida amplitud, sólo haremos algunas acotaciones elementales. </p><p align="justify"><br />El lector interesado puede consultar la amplia e interesante literatura que ha surgido en los últimos años (véase Buxarrais et al., 1997; Latapí, 1999; Puig, 1996, entre otros).Como inicio, pasaremos revista a los conceptos de actitud y valor. Dentro de las definiciones más aceptadas del concepto de actitud, puede mencionarse aquella que sostiene que son constructos que median nuestras acciones y que se encuentran compuestas de tres elementos básicos: un componente cognitivo, un componente afectivo y un componente conductual (Vendar y Levie, 1993; Sarabia, 1992). </p><p align="justify"><br />Otros autores (Fischbein) han destacado la importancia del componente evaluativo en las actitudes, señalando que éstas implican una cierta disposición o carga afectiva de naturaleza positiva o negativa hacia objetos, personas, situaciones o instituciones sociales.</p><p align="justify"><br />Las actitudes son experiencias subjetivas (cognitivo-afectivas) que implican juicios evaluativos, que se expresan en forma verbal o no verbal, que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. Las actitudes son un reflejo de los valores que posee una persona.Se ha dicho que un valor es una cualidad por la que una persona, un objeto-hecho despierta mayor o menor aprecio, admiración o estima. </p><p align="justify"><br />Los valores pueden ser económicos, estéticos, utilitarios o morales; particularmente estos últimos representan el foco de los cambios recientes en el currículo escolar. Puede afirmarse que los valores morales son principios éticos interiorizados respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso de “conciencia”, que permiten juzgar los adecuado de las conductas propias y ajenas (Sarabia, 1992).</p><p align="justify"><br />En términos generales, la mayor parte de los proyectos educativos interesados en enseñar valores en la escuela toman postura a favor de aquellos que se orientan al bien común, al desarrollo armónico y pleno de la persona, y a la convivencia solidaria en sociedades caracterizadas por la justicia y la democracia. </p><p align="justify"><br />La base de los programas educativos se sustenta en la promoción de los derechos humanos universales (libertad, justicia, equidad, respeto a la vida, etc), así como en la erradicación de los llamados antivalores (discriminación, autoritarismo, segregación, maltrato, explotación, etcétera).Ya dijimos que en las instituciones escolares el aprendizaje y la enseñanza de las actitudes y valores han sido poco estudiados en comparación con los otros contenidos escolares. Sin embargo, a la luz de la investigación reciente realizada sobre los mecanismos y procesos de influencia en el cambio de actitudes y en la construcción de valores, es menester realizar algunos comentarios al respecto.</p><p align="justify"><br />El aprendizaje de las actitudes es un proceso lento y gradual, donde influyen distintos factores como las experiencias personales previas, las actitudes de otras personas significativas, la información y experiencias novedosas, y el contexto sociocultural (por ejemplo, mediante las instituciones, los medios de comunicación y las representaciones colectivas). </p><p align="justify">Se ha demostrado que muchas actitudes se gestan y desarrollan en el seno escolar, sin ninguna intención explícita para hacerlo. De cualquier modo, el profesor es el que directa o indirectamente se enfrenta a esta problemática compleja y difícil, que muchas veces rebasa a la institución escolar misma.Sin embargo, hay muchas actitudes que las escuelas deben intentar desarrollar y fortalecer (como el respeto al punto de vista del otro, la solidaridad, la cooperatividad, etcétera) y otras que debe procurar erradicar o relativizar (como el individualismo egoísta o la intolerancia al trabajo colectivo).</p><p align="justify"><br />Para ello el profesor se vuelve un importante agente o un otro significativo, que ejerce su influencia y poder (de recompensa, de experto, etcétera) legitimados institucionalmente, para promover actitudes positivas en sus alumnos.</p><p align="justify"><br />De acuerdo con Bednar y Levie (1993), hay tres aproximaciones que han demostrado ser eficaces para lograr el cambio actitudinal, a saber: a) proporcionar un mensaje persuasivo, b) el modelaje de la actitud y c) la inducción de disonancia o conflicto entre los componentes cognitivo, afectivo y conductual. Dichos autores recomiendan que se planteen situaciones donde éstas se utilicen en forma conjunta.Algunas metodologías y técnicas didácticas que han demostrado ser eficaces para trabajar directamente con los procesos actitudinales son, por ejemplo, las técnicas participativas (juego de roles o "role-playing" y los sociodramas), las discusiones y técnicas de estudio activo, las exposiciones y explicaciones de carácter persuasivo (con conferencistas de reconocido prestigio o influencia) e involucrar a los alumnos en la toma de decisiones (Sarabia, 1992).</p><p align="justify"><br />Las aportaciones del constructivismo en este interés renovado por enseñar valores han puesto de nuevo al día trabajos pioneros en el tema, como los de Jean Piaget o Lawrence Kohlberg acerca del desarrollo y del juicio moral, así como diversas líneas de investigación recientes acerca del desarrollo afectivo y social de las personas, del estudio de las habilidades de pensamiento reflexivo y razonamiento critico, del comportamiento colaborativo y prosocial, entre otras.</p><p align="justify"><br />En este ámbito es más que evidente que la enseñanza no puede centrarse en la recepción repetitiva de información factual o declarativa, sino que se requieren experiencias de aprendizaje significativas, que permitan no sólo adquirir información valiosa, sino que incidan realmente en el comportamiento de los alumnos, en la manifestación del afecto o emoción moral, en su capacidad de comprensión critica de la realidad que los circunda, en el desarrollo de habilidades específicas para el diálogo, la autodirección, la participación activa, la cooperación o la tolerancia.Las siguientes son algunas de las metodologías de orientación constructivista que intentan promover aprendizajes significativos en este complejo campo: la clarificación de valores y actitudes orientada al autoconocimiento, la discusión sobre dilemas, el análisis de casos, la comprensión y escritura crítica, el aprendizaje cooperativo y situado, el entrenamiento en habilidades sociales y autorregulatorias, la participación activa en proyectos académicos y comunitarios de servicio o prosociales (véase cuadro 2.10). </p><p align="justify"><br />Posteriormente, se harán algunos comentarios acerca de la evaluación de estos aprendizajes.<a class="link" href="http://omairaupel.blogspot.com/2007/11/el-aprendizaje-y-la-enseanza-de-hechos.html#comments" target="_blank"></a>de Msc. Omaira2/11/07<a class="link" href="http://www.blogger.com/post-delete.g?blogID=1980690753141286348&postID=522295569175978583">Suprimir</a>1 – 2 de 2</p><p align="justify"><br />Publicado por Msc. Omaira en <a class="timestamp-link" title="permanent link" href="http://omairaupel.blogspot.com/2007/11/aprendizaje-y-la-enseanza-de-hechos-y.html" rel="bookmark">8:36</a> <a class="comment-link" onclick="'javascript:window.open(this.href," toolbar="0,location=" statusbar="1,menubar=" scrollbars="yes,width=" height="450" href="http://www.blogger.com/comment.g?blogID=3500664928554814825&postID=6780135891550598139&isPopup=true">0 comentarios</a> <a title="Enviar entrada por correo electrónico" href="http://www.blogger.com/email-post.g?blogID=3500664928554814825&postID=6780135891550598139"> </a><a title="Editar entrada" href="http://www.blogger.com/post-edit.g?blogID=3500664928554814825&postID=6780135891550598139"> </a><a class="comment-link" href="http://omairaupel.blogspot.com/2007/11/aprendizaje-y-la-enseanza-de-hechos-y.html#links">Vínculos a esta entrada</a> </p><p align="justify"><br />Suscribirse a: <a class="feed-link" href="http://omairaupel.blogspot.com/feeds/posts/default" target="_blank" type="application/atom+xml">Entradas (Atom)</a> </p><p align="justify"><br />Datos personales<br />Msc. Omaira<br />Mérida, Ejido, Venezuela<br />Profesora: Educación Integral. Especialidad Educación para el Trabajo. Magister en Gerencia Educativa. <a class="profile-link" href="http://www.blogger.com/profile/11344486954916582004">Ver todo mi perfil</a><br /><a class="quickedit" title="Editar" onclick="'return" href="http://www.blogger.com/rearrange?blogID=3500664928554814825&widgetType=Profile&widgetId=Profile1&action=editWidget" target="configProfile1"> </a><br /><br /><a class="quickedit" title="Editar" onclick="'return" href="http://www.blogger.com/rearrange?blogID=3500664928554814825&widgetType=Image&widgetId=Image1&action=editWidget" target="configImage1"> </a><br /><span style="color:#cc33cc;">El Aprendizaje y su Relación con los Contenidos<br /></span><a class="toggle" style="COLOR: #555555" href="http://omairaupel.blogspot.com/?widgetType=BlogArchive&widgetId=BlogArchive1&action=toggle&dir=close&toggle=YEARLY-1167638400000&toggleopen=MONTHLY-1193900400000">▼ </a><a class="post-count-link" href="http://omairaupel.blogspot.com/search?updated-min=2007-01-01T00%3A00%3A00-08%3A00&updated-max=2008-01-01T00%3A00%3A00-08%3A00&max-results=4">2007</a> (4)<br /><a class="toggle" style="COLOR: #555555" href="http://omairaupel.blogspot.com/?widgetType=BlogArchive&widgetId=BlogArchive1&action=toggle&dir=close&toggle=MONTHLY-1193900400000&toggleopen=MONTHLY-1193900400000">▼ </a><a class="post-count-link" href="http://omairaupel.blogspot.com/2007_11_01_archive.html">noviembre</a> (4) </p><p align="justify"> </p><p align="justify"> </p><p align="justify"><br /><br /> </p>Revelación de Dios a través de un sueñohttp://www.blogger.com/profile/11344486954916582004noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3500664928554814825.post-54906616070346941512007-11-03T17:22:00.000-07:002007-11-04T16:53:55.853-08:00<div align="center"></div>Revelación de Dios a través de un sueñohttp://www.blogger.com/profile/11344486954916582004noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3500664928554814825.post-12090867451424813682007-11-03T16:42:00.000-07:002007-11-03T17:13:57.221-07:00EL APRENDIZAJE DE DIVERSOS CONTENIDOS CURRICULARES<div align="justify">Ha quedado claro en las secciones precedentes que el aprendizaje escolar no puede restringirse de ninguna manera a la adquisición de "bases de datos". En esta sección revisaremos brevemente la posibilidad de fomentar aprendizajes significativos considerando diversos contenidos curriculares. De acuerdo con Coll, Pozo, Sarabia y Valls (1992), los contenidos que se enseñan en los currículos de todos los niveles educativos pueden agruparse en tres áreas básicas: conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal (véase figura 2.5).<br /><br /><span style="color:#ff6666;">El aprendizaje de contenidos declarativos.<br /></span>El saber qué o conocimiento declarativo ha sido una de las áreas de contenido más privilegiadas dentro de los currículos escolares de todos los niveles educativos. Sin lugar a dudas, este tipo de saber es imprescindible en todas las asignaturas o cuerpos de conocimiento disciplinar, porque constituye el entramado fundamental sobre el que éstas se estructuran.<br /><br />Como una primera aproximación, podemos definir el saber qué como aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios. Algunos han preferido denominarlo conocimiento declarativo, porque es un saber que se dice, que se declara o que se conforma por medio del lenguaje.<br /><br />Dentro del conocimiento declarativo puede hacerse una importante distinción taxonómica con claras consecuencias pedagógicas: el conocimiento factual y el conocimiento conceptual (véase Pozo, 1992).<br /><br /><span style="color:#ff6666;">El conocimiento factual</span> es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan información verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal o "al pie de la letra". Algunos ejemplos de este tipo de conocimiento son los siguientes: el nombre de las capitales de los distintos países de Sudamérica, la fórmula química del ácido sulfúrico, los nombres de las distintas etapas históricas de nuestro país, los títulos de las novelas representativas mexicanas del siglo actual, etcétera.<br /><br /><br /><br /><br /><span style="color:#ff6666;">El conocimiento conceptual</span> es más complejo que el factual. Se construye a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado esencial o identificando las características definitorias y las reglas que los componen.<br /><br />Podríamos decir que los mecanismos que ocurren para los casos del aprendizaje de hechos y el aprendizaje de conceptos, son cualitativamente diferentes. El aprendizaje factual se logra por una asimilación literal sin comprensión de la información, bajo una lógica reproductiva o memorística y donde poco importan los conocimientos previos de los alumnos relativos a información a aprender; mientras que en el caso del aprendizaje conceptual ocurre una asimilación sobre el significado de la información nueva, se comprende lo que se está aprendiendo, para lo cual es imprescindible el uso de los conocimientos previos pertinentes que posee el alumno.<br /><br />A manera de resumen, se presentan en el cuadro 2.9 sobre las características principales del aprendizaje factual y conceptual (basado en Pozo, 1992).<br /><br />A causa de que los mecanismos de adquisición del conocimiento factual y del conceptual son diferentes entre sí, las actividades de instrucción que el maestro debe realizar tienen que ser igualmente diferenciadas.<br /><br /><br />Por desgracia, las condiciones habituales en que ocurre el aprendizaje factual en nuestras instituciones educativas se vinculan tanto con materiales de aprendizaje que poseen un escaso nivel de organización o significatividad lógica, como con la existencia de una disposición motivacional o cognitiva orientada hacia el aprendizaje repetitivo. Hay que destacar que las prácticas de evaluación del aprendizaje frecuentemente predeterminan esta situación: el alumno sabe que el examen que le van a aplicar consiste en preguntas que miden memoria de hechos o reproducción literal de la información y, en consecuencia, sus conductas de estudio se orientan a la memorización sin significado.<br /><br />No obstante, cuando el profesor quiera promover aprendizaje de contenidos declarativos (que en todo caso es muy necesario, pues en toda disciplina existe un núcleo básico de información que el alumno debe dominar), es posible crear condiciones para que el alumno practique el recuerdo literal y memorice los datos o hechos a través del repaso, la relectura u otras actividades parecidas, tratando de fomentar una memorización significativa y vinculando la información factual entre sí y con otro tipo de contenidos.<br /><br />Para promover el aprendizaje conceptual es necesario que los materiales de aprendizaje se organicen y estructuren correctamente, lo cual les provee de una riqueza conceptual que pueda ser explotada por los alumnos. También es necesario hacer uso de los conocimientos previos de los alumnos y hacer que éstos se impliquen cognitiva, motivacional y efectivamente en el aprendizaje. El profesor debe planear actividades donde los alumnos tengan oportunidades para explorar, comprender y analizar los conceptos de forma significativa, ya sea mediante una estrategia expositiva o por descubrimiento.<br /><br /><span style="color:#ff6666;">El aprendizaje de contenidos procedimentales.</span><br />El saber hacer o saber procedimental es aquel conocimiento que se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etcétera. Podríamos decir que a diferencia del saber qué, que es de tipo declarativo y teórico, el saber procedimental es de tipo práctico, porque está basado en la realización de varias acciones u operaciones.<br /><br />Los procedimientos (nombre que usaremos como genérico de los distintos tipos de habilidades y destrezas mencionadas, aunque hay que reconocer sus eventuales diferencias) pueden ser definidos como un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia la consecución de una meta determinada (Coll y Valls, 1992). En tal sentido, algunos ejemplos de procedimientos pueden ser: la elaboración de resúmenes, ensayos o gráficas estadísticas, el uso de algoritmos u operaciones matemáticas, la elaboración de mapas conceptuales, el uso correcto de algún instrumento como un microscopio, un telescopio un procesador de textos.<br /><br />Tomando como referente a Valls (1993), durante el aprendizaje de procedimientos es importante clarificarle al aprendiz:<br /><br />La meta a lograr,<br /><br />La secuencia de acciones a realizar, y<br /><br />La evolución temporal de las mismas.<br /><br />Asimismo, se ha establecido que un aprendizaje de este tipo ocurre en etapas, que comprenden:<br /><br />1 . <span style="color:#ff6666;">La apropiación de datos relevantes respecto a la tarea y sus condiciones</span>. Ésta es una etapa donde se resalta el conocimiento declarativo, sin ser todavía de ejecución de la tarea. Se centra en proporcionar al aprendiz la información o conocimiento factual relacionado con el procedimiento en general y las tareas puntuales a desarrollar, explicar las propiedades y condiciones para su realización, así como las reglas generales de aplicación.<br /><br />2. <span style="color:#ff6666;">La actuación o ejecución del procedimiento,</span> donde al inicio el aprendiz procede por tanteo y error, mientras el docente lo va corrigiendo mediante episodios de práctica con retroalimentación. En esta fase, se llega a manejar un doble código: declarativo y procedimental. Debe culminar con la fijación del procedimiento.<br /><br />3. <span style="color:#ff6666;">La automatización del procedimiento</span>, como resultado de su ejecución continua en situaciones pertinentes. Una persona que ha automatizado un procedimiento muestra facilidad, ajuste, unidad y ritmo continuo cuando lo ejecuta.<br /><br />4. El perfeccionamiento indefinido del procedimiento, para el cual en realidad no hay final. Marca claramente la diferencia entre un experto (el que domina el procedimiento) y el novato (el que se inicia en su aprendizaje).<br /><br />En la enseñanza de un procedimiento no sólo es necesario plantearle al aprendiz el desarrollo ideal del mismo o las rutas óptimas y correctas que conducen a su realización exitosa, también es importante confrontarlo con los errores prototipo, las rutas erróneas y las alternativas u opciones de aplicación y solución de problemas cuando éstos se presenten. Por consiguiente, también hay que revisar las condiciones que limitan o favorecen la realización del procedimiento y las situaciones conflictivas más comunes que se van a enfrentar, discutir con profundidad suficiente las dudas y errores habituales, y analizar las formas de interacción con los compañeros en el caso de que el desarrollo del procedimiento implique la participación de otros. Detrás de todo lo anterior está inmersa la noción de fomentar la metacognición y autorregulación de lo que se aprende, es decir, es importante inducir una reflexión y un análisis continuo sobre las actuaciones del aprendiz.<br /><br />Una critica importante hacia la forma en que habitualmente se enseñan los procedimientos en la escuela es que no se llega más allá de la fase uno, o si acaso se introduce al alumno a la fase dos. Parece que la creencia errónea más arraigada al respecto es que es posible ejecutar un procedimiento simplemente a partir de proporcionar la información "teórica" o las "reglas" que nos dicen cómo hacerlo. Esto puede ilustrarse si retomamos el ejemplo de la enseñanza de la Estadística en contextos universitarios: el alumno recibe una información de "manual" es decir, se le pide que memorice definiciones de conceptos, se le dicen las reglas básicas a aplicar y se realizan algunos "ejercicios" (la mayoría aislados, artificiales y rutinarios); la retroalimentación que recibe consiste en informarle si aplicó o no la fórmula correcta o si las operaciones condujeron al resultado correcto. Casi nunca se trabaja en contextos de práctica auténticos, no se supervisa la automatización del procedimiento ni se intenta su perfeccionamiento, no hay episodios de reflexión en y sobre lo que se hace, no se exploran rutas alternativas, etcétera. Y éste parece ser el caso de otros aprendizajes igualmente importantes: la metodología de investigación, el desarrollo de habilidades profesionales y la elaboración de la tesis o disertación, entre muchos otros.<br /><br /><span style="color:#ff6666;">El aprendizaje de los procedimientos</span>, como el de los otros tipos de contenido, implica un proceso gradual en el que deben considerarse varias dimensiones (que forman cada una de ellas un continuo, desde los momentos iniciales de aprendizaje hasta los finales del mismo). Estas dimensiones relacionadas entre sí son las siguientes:<br /><br />1. De una etapa inicial de ejecución insegura, lenta e inexperta, hasta una ejecución rápida y experta.<br /><br />2. De la ejecución del procedimiento realizada con un alto nivel de control consciente, hasta la ejecución con un bajo nivel de atención consciente y una realización casi automática.<br /><br />3. De una ejecución con esfuerzo, desordenada y sujeta al tanteo por ensayo y error de los pasos del procedimiento, hasta una ejecución articulada, ordenada y regida por representaciones simbólicas (reglas).<br /><br />4. De una comprensión incipiente de los pasos y de la meta que el procedimiento pretende conseguir, hasta una comprensión plena de las acciones involucradas y del logro de una meta plenamente identificada.<br /><br />La idea central es que el alumno aprenda un procedimiento de la manera más significativa posible. Para tal efecto, el profesor podrá considerar las anteriores dimensiones y promover intencionalmente que la adquisición de los procedimientos sea en forma comprensiva, pensante, funcional y generalizable a variados contextos.<br /><br />Es común percibir a los dos tipos de conocimientos (declarativo y procedimental) como separados, incluso a veces se privilegia uno de ellos en detrimento del otro. Pero en realidad debemos verlos como conocimientos complementarios. En particular, la enseñanza de alguna competencia procedimental (la gran mayoría de ellas), debe enfocarse en un doble sentido: 1) para que el alumno conozca su forma de acción, uso y aplicación correcta, y 2) sobre todo para que al utilizarla enriquezca su conocimiento declarativo.<br /><br />La enseñanza de procedimientos desde el punto de vista constructivista puede basarse en una estrategia general: el traspaso progresivo del control y responsabilidad en el manejo de la competencia procedimental, mediante la participación guiada y con la asistencia continua, pero paulatinamente decreciente del profesor, la cual ocurre al mismo tiempo que se genera la creciente mejora en el manejo del procedimiento por parte del alumno.<br /><br />Finalmente, los principales recursos instruccionales empleados en un proceso de enseñanza aprendizaje de tipo procedimental deben incluir:<br /><br />¬ Repetición y ejercitación reflexiva.<br /><br />¬ Observación critica.<br /><br />¬ Imitación de modelos apropiados.<br /><br />¬ Retroalimentación oportuna, pertinente y profunda.<br /><br />¬ Establecimiento del sentido de las tareas y del proceso en su conjunto, mediante la evocación de conocimientos y experiencias previos.<br /><br />¬ Verbalización mientras se aprende.<br /><br />¬ Actividad intensa del alumno, centrada en condiciones auténticas, lo más naturales y cercanas a las condiciones reales donde se aplica lo aprendido.<br /><br />¬ Fomento de la metacognición: conocimiento, control y análisis de los propios comportamientos.<br /><br /><span style="color:#ff6666;">El aprendizaje de contenidos actitudinal-valorales.</span><br />Uno de los contenidos anteriormente poco atendidos en todos los niveles educativos era el de las actitudes y los valores (el denominado "saber ser") que, no obstante, siempre ha estado presente en el aula, aunque sea de manera implícita u "oculta". Sin embargo, en la década pasada notamos importantes esfuerzos por incorporar tales saberes de manera explícita en el currículo escolar, no sólo a nivel de la educación básica, sino también en el nivel medio, en el bachillerato y gradualmente en la educación superior. </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />Los diferentes países y sistemas educativos los han incorporado de muy diversas maneras, en proyectos curriculares o metacurriculares, ubicándolos bajo los rubros de educación moral o ética, enseñanza de valores y actitudes, desarrollo humano, educación para los derechos humanos y la democracia, y educación cívica, entre otros. Asimismo, y sin excluir lo anterior, se ha tratado de clarificar en el currículo y la enseñanza el tipo de valores y actitudes que habría que fomentar en las materias curriculares clásicas, como por ejemplo, qué actitudes hay que fomentar en los alumnos respecto a la ciencia y la tecnología, o qué tipo de valores sociales hay que desarrollar en asignaturas como Historia o Civismo. También se han dedicado esfuerzos importantes a tratar de erradicar las actitudes negativas y los sentimientos de incompetencias de los estudiantes hacia ciertas asignaturas (por ejemplo, Matemáticas) o en general hacia aquellas situaciones educativas que les generan frustración y baja autoestima.<br />Como puede anticiparse, este campo ha resultado no sólo muy complejo sino sumamente polémico. En el espacio de este texto nos es imposible abarcar el tema con la debida amplitud, sólo haremos algunas acotaciones elementales. El lector interesado puede consultar la amplia e interesante literatura que ha surgido en los últimos años (véase Buxarrais et al., 1997; Latapí, 1999; Puig, 1996, entre otros).<br /><br />Como inicio, pasaremos revista a los conceptos de actitud y valor. Dentro de las definiciones más aceptadas del concepto de actitud, puede mencionarse aquella que sostiene que son constructos que median nuestras acciones y que se encuentran compuestas de tres elementos básicos: un componente cognitivo, un componente afectivo y un componente conductual (Vendar y Levie, 1993; Sarabia, 1992). Otros autores (Fischbein) han destacado la importancia del componente evaluativo en las actitudes, señalando que éstas implican una cierta disposición o carga afectiva de naturaleza positiva o negativa hacia objetos, personas, situaciones o instituciones sociales.<br /><br />Las actitudes son experiencias subjetivas (cognitivo-afectivas) que implican juicios evaluativos, que se expresan en forma verbal o no verbal, que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. Las actitudes son un reflejo de los valores que posee una persona.<br /><br />Se ha dicho que un valor es una cualidad por la que una persona, un objeto-hecho despierta mayor o menor aprecio, admiración o estima. Los valores pueden ser económicos, estéticos, utilitarios o morales; particularmente estos últimos representan el foco de los cambios recientes en el currículo escolar. Puede afirmarse que los valores morales son principios éticos interiorizados respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso de “conciencia”, que permiten juzgar los adecuado de las conductas propias y ajenas (Sarabia, 1992).<br /><br />En términos generales, la mayor parte de los proyectos educativos interesados en enseñar valores en la escuela toman postura a favor de aquellos que se orientan al bien común, al desarrollo armónico y pleno de la persona, y a la convivencia solidaria en sociedades caracterizadas por la justicia y la democracia. La base de los programas educativos se sustenta en la promoción de los derechos humanos universales (libertad, justicia, equidad, respeto a la vida, etc), así como en la erradicación de los llamados antivalores (discriminación, autoritarismo, segregación, maltrato, explotación, etcétera).<br /><br />Ya dijimos que en las instituciones escolares el aprendizaje y la enseñanza de las actitudes y valores han sido poco estudiados en comparación con los otros contenidos escolares. Sin embargo, a la luz de la investigación reciente realizada sobre los mecanismos y procesos de influencia en el cambio de actitudes y en la construcción de valores, es menester realizar algunos comentarios al respecto.<br /><br /><span style="color:#ff6666;">El aprendizaje de las actitudes es un proceso lento y gradual</span>, donde influyen distintos factores como las experiencias personales previas, las actitudes de otras personas significativas, la información y experiencias novedosas, y el contexto sociocultural (por ejemplo, mediante las instituciones, los medios de comunicación y las representaciones colectivas). Se ha demostrado que muchas actitudes se gestan y desarrollan en el seno escolar, sin ninguna intención explícita para hacerlo. De cualquier modo, el profesor es el que directa o indirectamente se enfrenta a esta problemática compleja y difícil, que muchas veces rebasa a la institución escolar misma.<br /><br />Sin embargo, hay muchas actitudes que las escuelas deben intentar desarrollar y fortalecer (como el respeto al punto de vista del otro, la solidaridad, la cooperatividad, etcétera) y otras que debe procurar erradicar o relativizar (como el individualismo egoísta o la intolerancia al trabajo colectivo). Para ello el profesor se vuelve un importante agente o un otro significativo, que ejerce su influencia y poder (de recompensa, de experto, etcétera) legitimados institucionalmente, para promover actitudes positivas en sus alumnos.<br /><br />De acuerdo con Bednar y Levie (1993), hay tres aproximaciones que han demostrado ser eficaces para lograr el cambio actitudinal, a saber: a) proporcionar un mensaje persuasivo, b) el modelaje de la actitud y c) la inducción de disonancia o conflicto entre los componentes cognitivo, afectivo y conductual. Dichos autores recomiendan que se planteen situaciones donde éstas se utilicen en forma conjunta.<br /><br />Algunas metodologías y técnicas didácticas que han demostrado ser eficaces para trabajar directamente con los procesos actitudinales son, por ejemplo, las técnicas participativas (juego de roles o "role-playing" y los sociodramas), las discusiones y técnicas de estudio activo, las exposiciones y explicaciones de carácter persuasivo (con conferencistas de reconocido prestigio o influencia) e involucrar a los alumnos en la toma de decisiones (Sarabia, 1992).<br /><br /><br /><br />Las aportaciones del constructivismo en este interés renovado por enseñar valores han puesto de nuevo al día trabajos pioneros en el tema, como los de Jean Piaget o Lawrence Kohlberg acerca del desarrollo y del juicio moral, así como diversas líneas de investigación recientes acerca del desarrollo afectivo y social de las personas, del estudio de las habilidades de pensamiento reflexivo y razonamiento critico, del comportamiento colaborativo y prosocial, entre otras.<br /><br />En este ámbito es más que evidente que la enseñanza no puede centrarse en la recepción repetitiva de información factual o declarativa, sino que se requieren experiencias de aprendizaje significativas, que permitan no sólo adquirir información valiosa, sino que incidan realmente en el comportamiento de los alumnos, en la manifestación del afecto o emoción moral, en su capacidad de comprensión critica de la realidad que los circunda, en el desarrollo de habilidades específicas para el diálogo, la autodirección, la participación activa, la cooperación o la tolerancia.<br /><br />Las siguientes son algunas de las metodologías de orientación constructivista que intentan promover aprendizajes significativos en este complejo campo: la clarificación de valores y actitudes orientada al autoconocimiento, la discusión sobre dilemas, el análisis de casos, la comprensión y escritura crítica, el aprendizaje cooperativo y situado, el entrenamiento en habilidades sociales y autorregulatorias, la participación activa en proyectos académicos y comunitarios de servicio o prosociales (véase cuadro 2.10). Posteriormente, en el capítulo respectivo, se harán algunos comentarios acerca de la evaluación de estos aprendizajes.</div>Revelación de Dios a través de un sueñohttp://www.blogger.com/profile/11344486954916582004noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3500664928554814825.post-67801358915505981392007-11-03T08:36:00.000-07:002009-03-27T20:24:50.553-07:00El Aprendizaje y la Enseñanza de Hechos y Conceptos<div align="justify"><span style="color: rgb(0, 0, 153);">LOS HECHOS Y LOS CONCEPTOS COMO CONTENIDOS DE LOS NUEVOS CURRICULOS</span><br /><br />Los hechos y conceptos son los que tradicionalmente, se han entendido por "contenidos" de la enseñanza y lo que ha sido y sigue siendo objeto de la mayor parte de las evaluaciónes que se realizan en las aulas de clases, en efecto los hechos, y, sobre todo los conceptos, constituyen la mayor parte de los contenidos de la enseñanza; en los nuevos diseños curriculares se han incluído, nuevos tipos de contenidos, procedimientos y actitudes, los cuales implican también cambios significativos en la funcionalidad y el valor educativo de los hechos y conceptos como contenidos escolares.<br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div style="color: rgb(0, 0, 0);" align="justify"><span style="color: rgb(153, 51, 153);">A continuación, dejo con ustedes un material de lectura, tomado de correo electrónico, quién cita los autores señalados; el cual será de gran ayuda para la comprensión del objetivo 1: el aprendizaje y su relación con los contenidos.Díaz Barriga, Frida. Rojas, Gerardo. </span></div><div style="color: rgb(0, 0, 0);" align="justify"><span style="color: rgb(153, 51, 153);"></span></div><div align="justify"><br /><br /><div style="text-align: center;"><span style="color: rgb(0, 0, 153);">ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Ed. Mc Graw Hill, 2ª. Edición.EL APRENDIZAJE DE DIVERSOS CONTENIDOS CURRICULARES</span><br /></div><span style="color: rgb(0, 0, 153);"><br /><br /></span></div><div align="justify"><span style="color: rgb(0, 0, 153);"></span> </div><div align="justify"><span style="color: rgb(0, 0, 153);"></span> </div><div align="justify"><span style="color: rgb(0, 0, 153);"></span></div><div align="justify"><span style="color: rgb(0, 0, 153);"></span></div><div align="justify"><span style="color: rgb(0, 0, 153);"></span></div><div align="justify"><span style="color: rgb(0, 0, 153);"></span></div><div align="justify"><span style="color: rgb(0, 0, 153);"></span></div><div align="justify"><span style="color: rgb(0, 0, 153);"></span></div><div align="justify"></div><div align="justify"> Ha quedado claro en las secciones precedentes que el aprendizaje escolar no puede restringirse de ninguna manera a la adquisición de "bases de datos". En esta sección revisaremos brevemente la posibilidad de fomentar aprendizajes significativos considerando diversos contenidos curriculares. De acuerdo con Coll, Pozo, Sarabia y Valls (1992), los contenidos que se enseñan en los currículos de todos los niveles educativos pueden agruparse en tres áreas básicas: conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal (véase figura 2.5).<br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"><span style="color: rgb(0, 0, 153);">El aprendizaje de contenidos declarativos</span>.El saber qué o conocimiento declarativo ha sido una de </div><div align="justify">e las áreas de contenido más privilegiadas dentro de los currículos escolares de todos los niveles educativos. Sin lugar a dudas, este tipo de saber es imprescindible en todas las asignaturas o cuerpos de conocimiento disciplinar, porque constituye el entramado fundamental sobre el que éstas se estructuran.<br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify">Como una primera aproximación, podemos definir el saber qué como aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios. Algunos han preferido denominarlo conocimiento declarativo, porque es un saber que se dice, que se declara o que se conforma por medio del lenguaje.<br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify">Dentro del conocimiento declarativo puede hacerse una importante distinción taxonómica con claras consecuencias pedagógicas: el conocimiento factual y el conocimiento conceptual (véase Pozo, 1992).<br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"><span style="color: rgb(255, 0, 0);"><span style="color: rgb(0, 0, 153);">El conocimiento factual</span>:</span> es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan información verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal o "al pie de la letra". Algunos ejemplos de este tipo de conocimiento son los siguientes: el nombre de las capitales de los distintos países de Sudamérica, la fórmula química del ácido sulfúrico, los nombres de las distintas etapas históricas de nuestro país, los títulos de las novelas representativas mexicanas del siglo actual, etcétera.<br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"><span style="color: rgb(51, 51, 255);"></span></div><div align="justify"><span style="color: rgb(0, 0, 153);"> El conocimiento conceptual:</span> es más complejo que el factual. Se construye a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado esencial o identificando las características definitorias y las reglas que los componen.Podríamos decir que los mecanismos que ocurren para los casos del aprendizaje de hechos y el aprendizaje de conceptos, son cualitativamente diferentes.<br /><br /></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"><span style="color: rgb(0, 0, 153);"><span style="color: rgb(0, 0, 0);"></span></span> </div><div align="justify"><span style="color: rgb(0, 0, 153);"></span> </div><div align="justify"><span style="color: rgb(0, 0, 153);"></span> </div><div align="justify"><span style="color: rgb(0, 0, 153);"> El aprendizaje factual:</span> se logra por una asimilación literal sin comprensión de la información, bajo una lógica reproductiva o memorística y donde poco importan los conocimientos previos de los alumnos relativos a información a aprender; mientras que en el caso del aprendizaje conceptual ocurre una asimilación sobre el significado de la información nueva, se comprende lo que se está aprendiendo, para lo cual es imprescindible el uso de los conocimientos previos pertinentes que posee el alumno.</div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><p align="justify"> A manera de resumen, se presentan en el cuadro 2.9 sobre las características principales del aprendizaje factual y conceptual (basado en Pozo, 1992).A causa de que los mecanismos de adquisición del conocimiento factual y del conceptual son diferentes entre sí, las actividades de instrucción que el maestro debe realizar tienen que ser igualmente diferenciadas; pero las condiciones, habituales e n que ocurre el aprendizaje factual en nuestras instituciones educativas se vinculan tanto con materiales de aprendizaje que poseen un escaso nivel de organización o significatividad lógica, como con la existencia de una disposición motivacional o cognitiva orientada hacia el aprendizaje repetitivo. </p><div align="justify"></div><p align="justify"> Hay que destacar que las prácticas de evaluación del aprendizaje frecuentemente predeterminan esta situación: el alumno sabe que el examen que le van a aplicar consiste en preguntas que miden memoria de hechos o reproducción literal de la información y, en consecuencia, sus conductas de estudio se orientan a la memorización sin significado.No obstante, cuando el profesor quiera promover aprendizaje de contenidos declarativos (que en todo caso es muy necesario, pues en toda disciplina existe un núcleo básico de información que el alumno debe dominar), es posible crear condiciones para que el alumno practique el recuerdo literal y memorice los datos o hechos a través del repaso, la relectura u otras actividades parecidas, tratando de fomentar una memorización significativa y vinculando la información factual entre sí y con otro tipo de contenidos.</p><p align="justify"></p><div align="justify"></div><div align="justify"><span style="color: rgb(153, 51, 153);"> <span style="color: rgb(0, 0, 0);">Para promover el aprendizaje conceptual es necesario que los materiales de aprendizaje se organicen y estructuren correctamente, lo cual les provee de una riqueza conceptual que pueda ser explotada por los alumnos. También es necesario hacer uso de los conocimientos previos de los alumnos y hacer que éstos se impliquen cognitiva, motivacional y efectivamente en el aprendizaje.</span><br /><br /></span></div><div style="color: rgb(0, 0, 0);" align="justify"><span style="color: rgb(153, 51, 153);"></span></div><div style="color: rgb(0, 0, 0);" align="justify"><span style="color: rgb(153, 51, 153);"></span></div><div style="color: rgb(0, 0, 0);" align="justify"></div><div style="color: rgb(0, 0, 0);" align="justify"></div><div style="color: rgb(0, 0, 0);" align="justify"><span style="color: rgb(153, 51, 153);"> <span style="font-weight: bold;">Por consiguiente el profesor debe planear actividades donde los alumnos tengan oportunidades para explorar, comprender y analizar los conceptos de forma significativa, ya sea mediante una estrategia expositiva o por descubrimiento.El aprendizaje de contenidos procedimentales.El saber hacer o saber procedimental es aquel conocimiento que se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etcétera. Se infiere que a diferencia del saber qué, es de tipo declarativo y teórico, el saber procedimental es de tipo práctico, porque está basado en la realización de varias acciones u operaciones.</span><br /><br /></span></div><div align="justify"><span style="color: rgb(153, 51, 153);"></span> </div><div align="justify"><span style="color: rgb(153, 51, 153);"></span> </div><div align="justify"><span style="color: rgb(153, 51, 153);"></span></div><div align="justify"><span style="color: rgb(153, 51, 153);"></span></div><div align="justify"><span style="color: rgb(153, 51, 153);"></span></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"> Los procedimientos (nombre que usaremos como genérico de los distintos tipos de habilidades y destrezas mencionadas, aunque hay que reconocer sus eventuales diferencias) pueden ser definidos como un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia la consecución de una meta determinada (Coll y Valls, 1992).<br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"> En tal sentido, algunos ejemplos de procedimientos pueden ser: la elaboración de resúmenes, ensayos o gráficas estadísticas, el uso de algoritmos u operaciones matemáticas, la elaboración de mapas conceptuales, el uso correcto de algún instrumento como un microscopio, un telescopio un procesador de textos.Tomando como referente a Valls (1993), durante el aprendizaje de procedimientos es importante clarificarle al aprendiz:La meta a lograr,La secuencia de acciones a realizar, yLa evolución temporal de las mismas.<br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"><span style="color: rgb(0, 0, 153);"> Asi mismo, se ha establecido que un aprendizaje de este tipo ocurre en etapas, que comprenden:<br /><br /></span></div><div align="justify"><span style="color: rgb(0, 0, 153);"></span></div><div align="justify"><span style="color: rgb(0, 0, 153);"></span></div><div align="justify"></div><div align="justify">1 . La apropiación de datos relevantes respecto a la tarea y sus condiciones. Ésta es una etapa donde se resalta el conocimiento declarativo, sin ser todavía de ejecución de la tarea. Se centra en proporcionar al aprendiz la información o conocimiento factual relacionado con el procedimiento en general y las tareas puntuales a desarrollar, explicar las propiedades y condiciones para su realización, así como las reglas generales de aplicación.<br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify">2. La actuación o ejecución del procedimiento, donde al inicio el aprendiz procede por tanteo y error, mientras el docente lo va corrigiendo mediante episodios de práctica con retroalimentación. En esta fase, se llega a manejar un doble código: declarativo y procedimental. Debe culminar con la fijación del procedimiento.<br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify">3. La automatización del procedimiento, como resultado de su ejecución continua en situaciones pertinentes. Una persona que ha automatizado un procedimiento muestra facilidad, ajuste, unidad y ritmo continuo cuando lo ejecuta.<br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify">4. El perfeccionamiento indefinido del procedimiento, para el cual en realidad no hay final. Marca claramente la diferencia entre un experto (el que domina el procedimiento) y el novato (el que se inicia en su aprendizaje).En la enseñanza de un procedimiento no sólo es necesario plantearle al aprendiz el desarrollo ideal del mismo o las rutas óptimas y correctas que conducen a su realización exitosa, también es importante confrontarlo con los errores prototipo, las rutas erróneas y las alternativas u opciones de aplicación y solución de problemas cuando éstos se presenten.<br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify">Por consiguiente, también hay que revisar las condiciones que limitan o favorecen la realización del procedimiento y las situaciones conflictivas más comunes que se van a enfrentar, discutir con profundidad suficiente las dudas y errores habituales, y analizar las formas de interacción con los compañeros en el caso de que el desarrollo del procedimiento implique la participación de otros.<br /><br /></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"> Detrás de todo lo anterior está inmersa la noción de fomentar la metacognición y autorregulación de lo que se aprende, es decir, es importante inducir una reflexión y un análisis continuo sobre las actuaciones del aprendiz.Una critica importante hacia la forma en que habitualmente se enseñan los procedimientos en la escuela es que no se llega más allá de la fase uno, o si acaso se introduce al alumno a la fase dos. Parece que la creencia errónea más arraigada al respecto es que es posible ejecutar un procedimiento simplemente a partir de proporcionar la información "teórica" o las "reglas" que nos dicen cómo hacerlo.<br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"> Esto puede ilustrarse si retomamos el ejemplo de la enseñanza de la Estadística en contextos universitarios: el alumno recibe una información de "manual" es decir, se le pide que memorice definiciones de conceptos, se le dicen las reglas básicas a aplicar y se realizan algunos "ejercicios" (la mayoría aislados, artificiales y rutinarios); la retroalimentación que recibe consiste en informarle si aplicó o no la fórmula correcta o si las operaciones condujeron al resultado correcto. Casi nunca se trabaja en contextos de práctica auténticos, no se supervisa la automatización del procedimiento ni se intenta su perfeccionamiento, no hay episodios de reflexión en y sobre lo que se hace, no se exploran rutas alternativas, etcétera. Y éste parece ser el caso de otros aprendizajes igualmente importantes: la metodología de investigación, el desarrollo de habilidades profesionales y la elaboración de la tesis o disertación, entre muchos otros.El aprendizaje de los procedimientos, como el de los otros tipos de contenido, implica un proceso gradual en el que deben considerarse varias dimensiones (que forman cada una de ellas un continuo, desde los momentos iniciales de aprendizaje hasta los finales del mismo).<br /><br /></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify">Estas dimensiones relacionadas entre sí son las siguientes:<br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify">1. De una etapa inicial de ejecución insegura, lenta e inexperta, hasta una ejecución rápida y experta.<br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify">2. De la ejecución del procedimiento realizada con un alto nivel de control consciente, hasta la ejecución con un bajo nivel de atención consciente y una realización casi automática.<br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify">3. De una ejecución con esfuerzo, desordenada y sujeta al tanteo por ensayo y error de los pasos del procedimiento, hasta una ejecución articulada, ordenada y regida por representaciones simbólicas (reglas).<br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify">4. De una comprensión incipiente de los pasos y de la meta que el procedimiento pretende conseguir, hasta una comprensión plena de las acciones involucradas y del logro de una meta plenamente identificada.La idea central es que el alumno aprenda un procedimiento de la manera más significativa posible. </div><div align="justify">.</div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"> Para tal efecto, el profesor podrá considerar las anteriores dimensiones y promover intencionalmente que la adquisición de los procedimientos sea en forma comprensiva, pensante, funcional y generalizable a variados contextos.Es común percibir a los dos tipos de conocimientos (declarativo y procedimental) como separados, incluso a veces se privilegia uno de ellos en detrimento del otro. Pero en realidad debemos verlos como conocimientos complementarios. En particular, la enseñanza de alguna competencia procedimental (la gran mayoría de ellas), debe enfocarse en un doble sentido: 1) para que el alumno conozca su forma de acción, uso y aplicación correcta, y sobre todo para que al utilizarla enriquezca su conocimiento declarativo.<br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"><span style="color: rgb(153, 51, 153);"> <span style="font-weight: bold;">La enseñanza de procedimientos desde el punto de vista constructivista puede basarse en una estrategia general: el traspaso progresivo del control y responsabilidad en el manejo de la competencia procedimental, mediante la participación guiada y con la asistencia continua, pero paulatinamente decreciente del profesor, la cual ocurre al mismo tiempo que se genera la creciente mejora en el manejo del procedimiento por parte del alumno</span></span><span style="font-weight: bold;">.</span><br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"> Finalmente, los principales recursos instruccionales empleados en un proceso de enseñanza aprendizaje de tipo procedimental deben incluir:¬ Repetición y ejercitación reflexiva.¬ Observación critica.¬ Imitación de modelos apropiados.¬ Retroalimentación oportuna, pertinente y profunda.¬ Establecimiento del sentido de las tareas y del proceso en su conjunto, mediante la evocación de conocimientos y experiencias previos.¬ Verbalización mientras se aprende.¬ Actividad intensa del alumno, centrada en condiciones auténticas, lo más naturales y cercanas a las condiciones reales donde se aplica lo aprendido.¬ Fomento de la metacognición: conocimiento, control y análisis de los propios comportamientos.<br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"><span style="color: rgb(0, 0, 153);">El aprendizaje de contenidos actitudinal-valorales.</span><br /><br /> Uno de los contenidos anteriormente poco atendidos en todos los niveles educativos era el de las actitudes y los valores (el denominado "saber ser") que, no obstante, siempre ha estado presente en el aula, aunque sea de manera implícita u "oculta". Sin embargo, en la década pasada notamos importantes esfuerzos por incorporar tales saberes de manera explícita en el currículo escolar, no sólo a nivel de la educación básica, sino también en el nivel medio, en el bachillerato y gradualmente en la educación superior.<br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"> Los diferentes países y sistemas educativos los han incorporado de muy diversas maneras, en proyectos curriculares o metacurriculares, ubicándolos bajo los rubros de educación moral o ética, enseñanza de valores y actitudes, desarrollo humano, educación para los derechos humanos y la democracia, y educación cívica, entre otros. Asimismo, y sin excluir lo anterior, se ha tratado de clarificar en el currículo y la enseñanza el tipo de valores y actitudes que habría que fomentar en las materias curriculares clásicas, como por ejemplo, qué actitudes hay que fomentar en los alumnos respecto a la ciencia y la tecnología, o qué tipo de valores sociales hay que desarrollar en asignaturas como Historia o Civismo.<br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"> También se han dedicado esfuerzos importantes a tratar de erradicar las actitudes negativas y los sentimientos de incompetencias de los estudiantes hacia ciertas asignaturas (por ejemplo, Matemáticas) o en general hacia aquellas situaciones educativas que les generan frustración y baja autoestima.Como puede anticiparse, este campo ha resultado no sólo muy complejo sino sumamente polémico. En el espacio de este texto nos es imposible abarcar el tema con la debida amplitud, sólo haremos algunas acotaciones elementales.<br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"> El lector interesado puede consultar la amplia e interesante literatura que ha surgido en los últimos años (véase Buxarrais et al., 1997; Latapí, 1999; Puig, 1996, entre otros).Como inicio, pasaremos revista a los conceptos de actitud y valor. Dentro de las definiciones más aceptadas del concepto de actitud, puede mencionarse aquella que sostiene que son constructos que median nuestras acciones y que se encuentran compuestas de tres elementos básicos: un componente cognitivo, un componente afectivo y un componente conductual (Vendar y Levie, 1993; Sarabia, 1992). </div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify">Otros autores (Fischbein) han destacado la importancia del componente evaluativo en las actitudes, señalando que éstas implican una cierta disposición o carga afectiva de naturaleza positiva o negativa hacia objetos, personas, situaciones o instituciones sociales.<br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"><span style="color: rgb(0, 0, 153);"> Las actitudes son experiencias subjetivas</span> (cognitivo-afectivas) que implican juicios evaluativos, que se expresan en forma verbal o no verbal, que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. Las actitudes son un reflejo de los valores que posee una persona.Se ha dicho que un valor es una cualidad por la que una persona, un objeto-hecho despierta mayor o menor aprecio, admiración o estima.<br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"> Los valores pueden ser económicos, estéticos, utilitarios o morales; particularmente estos últimos representan el foco de los cambios recientes en el currículo escolar. Puede afirmarse que los valores morales son principios éticos interiorizados respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso de “conciencia”, que permiten juzgar los adecuado de las conductas propias y ajenas (Sarabia, 1992).<br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"> En términos generales, la mayor parte de los proyectos educativos interesados en enseñar valores en la escuela toman postura a favor de aquellos que se orientan al bien común, al desarrollo armónico y pleno de la persona, y a la convivencia solidaria en sociedades caracterizadas por la justicia y la democracia.<br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"> La base de los programas educativos se sustenta en la promoción de los derechos humanos universales (libertad, justicia, equidad, respeto a la vida, etc), así como en la erradicación de los llamados antivalores (discriminación, autoritarismo, segregación, maltrato, explotación, etcétera).Ya dijimos que en las instituciones escolares el aprendizaje y la enseñanza de las actitudes y valores han sido poco estudiados en comparación con los otros contenidos escolares. Sin embargo, a la luz de la investigación reciente realizada sobre los mecanismos y procesos de influencia en el cambio de actitudes y en la construcción de valores, es menester realizar algunos comentarios al respecto.<br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"><span style="color: rgb(0, 0, 153);"> El aprendizaje de las actitudes</span> es un proceso lento y gradual, donde influyen distintos factores como las experiencias personales previas, las actitudes de otras personas significativas, la información y experiencias novedosas, y el contexto sociocultural (por ejemplo, mediante las instituciones, los medios de comunicación y las representaciones colectivas).<br /><br /></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"> Se ha demostrado que muchas actitudes se gestan y desarrollan en el seno escolar, sin ninguna intención explícita para hacerlo. De cualquier modo, el profesor es el que directa o indirectamente se enfrenta a esta problemática compleja y difícil, que muchas veces rebasa a la institución escolar misma.Sin embargo, hay muchas actitudes que las escuelas deben intentar desarrollar y fortalecer (como el respeto al punto de vista del otro, la solidaridad, la cooperatividad, etcétera) y otras que debe procurar erradicar o relativizar (como el individualismo egoísta o la intolerancia al trabajo colectivo).</div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><p></p><p align="justify"> Para ello el profesor se vuelve un importante agente o un otro significativo, que ejerce su influencia y poder (de recompensa, de experto, etcétera) legitimados institucionalmente, para promover actitudes positivas en sus alumnos.</p><p align="justify"> De acuerdo con Bednar y Levie (1993), hay tres aproximaciones que han demostrado ser eficaces para lograr el cambio actitudinal, a saber: a) proporcionar un mensaje persuasivo, b) el modelaje de la actitud y c) la inducción de disonancia o conflicto entre los componentes cognitivo, afectivo y conductual. Dichos autores recomiendan que se planteen situaciones donde éstas se utilicen en forma conjunta.Algunas metodologías y técnicas didácticas que han demostrado ser eficaces para trabajar directamente con los procesos actitudinales son, por ejemplo, las técnicas participativas (juego de roles o "role-playing" y los sociodramas), las discusiones y técnicas de estudio activo, las exposiciones y explicaciones de carácter persuasivo (con conferencistas de reconocido prestigio o influencia) e involucrar a los alumnos en la toma de decisiones (Sarabia, 1992).</p><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"><span style="color: rgb(0, 0, 153);"> Las aportaciones del constructivismo.</span><br /><br /> En este interés renovado por enseñar valores han puesto de nuevo al día trabajos pioneros en el tema, como los de Jean Piaget o Lawrence Kohlberg acerca del desarrollo y del juicio moral, así como diversas líneas de investigación recientes acerca del desarrollo afectivo y social de las personas, del estudio de las habilidades de pensamiento reflexivo y razonamiento critico, del comportamiento colaborativo y prosocial, entre otras.<br /><br /></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify">En este ámbito es más que evidente que la enseñanza no puede centrarse en la recepción repetitiva de información factual o declarativa, sino que se requieren experiencias de aprendizaje significativas, que permitan no sólo adquirir información valiosa, sino que incidan realmente en el comportamiento de los alumnos, en la manifestación del afecto o emoción moral, en su capacidad de comprensión critica de la realidad que los circunda, en el desarrollo de habilidades específicas para el diálogo, la autodirección, la participación activa, la cooperación o la tolerancia.Las siguientes son algunas de las metodologías de orientación constructivista que intentan promover aprendizajes significativos en este complejo campo: la clarificación de valores y actitudes orientada al autoconocimiento, la discusión sobre dilemas, el análisis de casos, la comprensión y escritura crítica, el aprendizaje cooperativo y situado, el entrenamiento en habilidades sociales y autorregulatorias, la participación activa en proyectos académicos y comunitarios de servicio o prosociales (véase cuadro 2.10).<br /><br /></div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify">Posteriormente, se harán algunos comentarios acerca de la evaluación de estos aprendizajes.<br /><a class="link" href="http://omairaupel.blogspot.com/2007/11/el-aprendizaje-y-la-enseanza-de-hechos.html#comments" target="_blank"></a><br />de Msc. Omaira<br />2/11/07<br /><a class="link" href="http://www.blogger.com/post-delete.g?blogID=1980690753141286348&postID=522295569175978583">Suprimir</a><br />1 – 2 de 2</div>Revelación de Dios a través de un sueñohttp://www.blogger.com/profile/11344486954916582004noreply@blogger.com0